孩 子 能 够 学 会 阅 读
阅读是一种重要的学习能力，它是一个人步入社会以后继续学习的必要条件。尤其是在科学技术迅猛发展的当代社会，通过阅读获取信息，解读信息，进行判断推理，已经成为人们生活、学习、工作不可或缺的能力。因此，早期开发孩子的阅读能力已是当代早期教育的热门话题。早期阅读教育是否可行？它对孩子发展是否有利，则是人们关注的焦点。
有关研究表明，早期阅读教育不仅可能，而且对孩子健康发展极其有利。
蒙台梭利认为，孩子生来就具有学习的能力。他们刚到人世间，就开始了不间断的学习，不停地吸收环境中各种信息。此时孩子的大脑，就像一扇洞开的大门，会把已所有的信息都吸收进来。6岁以前所吸收的信息要比此后一生吸收的信息还要多。此外，在孩子出生的前三年，无意识记忆能力特别强。凡是孩子接触到的事物，都会在他的脑中留下深刻印象。包括各种图象、符号、文字。能做到闻过留声，过目不忘。研究发现，二个月的婴儿能分辨不同形状的物体与图象，4个月左右便能区别母亲与其他人的面孔。因此，婴儿在他还不会说话之前，便具有识别字形的能力。 这样大的学习潜力，只要成人指导得当，婴幼儿学习文字，如同认识苹果、学习说话一样轻松。1岁能认读文字，2岁会阅读句子，3岁可以看书。
然而， 这种学习潜力是随着年龄增长呈几何级数递减而逐渐消失。年龄愈小潜力愈大，学习阅读愈轻松，成效也愈好。因此，阅读应尽早开始。可见，早期阅读教育对于婴幼儿来说并非是件高不可攀的难事。
6岁以前是孩子各种敏感期出现的关键时期。4岁左右便是阅读敏感期出现的时期。根据蒙台梭利研究发现，在阅读敏感期到来之时，孩子内心会产生一种渴望学习文字的冲动，你不教他，他也会主动去学习那些经常接触的文字。我们经常发现，没教孩子认字，孩子却能认读电视广告，街头商业广告，甚至还能读报读书。说明孩子正在阅读敏感期中，对阅读文字有一种特殊的需求，表现出极大的兴趣。此时，我们只要教一些与孩子生活相近的，能理解的文字，孩子便能轻松地学会，而且会收到意想不到的效果。
外孙女江南，三岁时，只要看到字就要大人教她。我们很随意地告诉她这个字怎么念，那个字怎么读，至于她认了多少字，我们也不在意。忽然有一天，拿起我的信封读起来：“安徽师范大学钱继芳女土收。”虽然她还分不清士与土的区别，把女士读成女土，然而她学会阅读了。
类似江南的故事举不胜举。只要抓住孩子阅读敏感期，趁着孩子对阅读学习文字的兴趣和冲动，稍加指点都会引发孩子学习文字的暴发力。
婴幼儿学习阅读不同与成人。成人是以文字阅读为主，而婴幼儿则以感知经验为主。这是由婴幼儿的思维特点所决定的。婴幼儿的思维是具体形象的。因此，他们在认读文字时，也脱离不了具体的感知经验。但是这并不妨碍他们认读文字。因此，婴幼儿学习阅读，只要贴近孩子的生活，内容具体形象，方法新颖有趣。孩子学习起来还是轻松愉快的，也是可行的。
众多事实证明，接受早期阅读教育的孩子不仅听、说、读、写等语言能力优于其他孩子，而且数学逻辑思维能力、社会效能力也远远领先。尤其进入小学以后，学习潜力明显强于没有受过早期阅读训练的孩子。他们表现出知识面广，思维敏捷，善于表达，交往广泛，性格开朗等特点，在同龄人中十分出众。
我国一些著名的科学有、文学家，都有早期阅读训练的经历，二岁左右都开始认读汉字。如化学家卢嘉锡，科学家竺可桢，2岁开始识字，文学家钱钟书、教育家叶圣陶、朱自清3岁也开始识字了……。文革的第一批少年大学生中，也都有早期阅读的经历。如宁铂，没有上学之前，已经读了包括医学在内的各类图书，博览群书使他各个方面的发展遥遥领先于同龄人。
早期阅读教育是必要的，可行的，已成大家的共识。但如何有成效地进行早期阅读教育，还须解决以下问题：
1．早期阅读教育不是简单的识字教育。我国传统的早期教育，把认识方块作为启蒙教育的重要内容。不仅教字音，而且教字形、字义， 这对婴幼儿来说既困难又枯燥。国外很早就有人提倡前阅读教育。他们主张的培养孩子对学习文字的兴趣为主，在随意的自然状态下让孩子认读与其生活相联系的文字。他们还认可早期阅读能力不是孤立的一种技能，而是一种综合性的能力，是听、说、读、写互相渗透、技能与习惯互相结合的一种综合能力，最终成为孩子吸收信息、交流信息的工具。
2．蒙台梭得在早期阅读教育方面主张整合阅读。即从整体感知文字入手，然后让孩子用字卡对照阅读材料，反复认读。当孩子熟读以后，字卡便成为孩子延伸、创造的工具，组成自己要表达的句型。
因此，我们不提倡传统的、以识字为主的方法，主张整合阅读。让孩子在阅读过程中，读懂全文的基础上认读文中的字词。
韦伟二岁时爱听故事，爷爷就念《365夜》的故事给他听。三岁时便能独自念《365夜》故事给爷爷听。韦伟是在“看”爷爷念故事中认识了故事中的所有的字。这就是整合阅读的神奇之处。
2．早期阅读是孩子进入文字阅读的准备。早期阅读教育应以培养孩子的阅读兴趣、学习阅读技能以及养成良好的阅读习惯为主要任务。因此，早期阅读教育只重视孩子的阅读过程，不追求阅读结果。一切阅读活动都在自然状态下，轻松愉快中进行。不规定阅读指标，不进行考核、评定，让孩子真正感受阅读是件愉快、有趣的事，从而产生阅读的兴趣。
一位家长说得好，教孩子识字应该做到家长有心，孩子无意。孩子在没有心理压力的状态下很快便能认读很多字。如带孩子去肯德基、麦当劳就餐，教认店名、食谱名；进公园、游乐场，教认游览区名称和玩具名称；跟孩子一同阅读他们喜爱的文学作品，认读书中文字等等。都能起到“无心插柳柳成荫”的效果。
3．早期阅读教育要适时、适当，不可操之过急，拔苗助长。尤其要根据孩子自身特点决定什么时候开始，教什么。切不可与同龄人攀比。只要孩子有兴趣，有认读文字的欲望，就可以开始教。不要教孩子不感兴趣的字，更不要强迫去学他们不想学的东西。
4．给孩子创造一个激发阅读兴趣，培养阅读习惯的阅读环境。一定数量、内容健康的，符合孩子特点的，装帧精美的儿童读物是家庭心不可少的。尤其是那些文字精炼，语言生动，声形并茂的读物更受孩子的喜爱。
成人的阅读活动会在潜移默化中影响孩子的阅读兴趣、阅读习惯。因此，家庭成员要为孩子学习阅读树立良好榜样。以浓厚的阅读兴趣与良好的阅读习惯熏陶孩子，让孩子在浓浓文化氛围中健康成长。
