“我的目的在于所有儿童的发展，我更大的目标在于人类的最终完善。”这是玛利亚•蒙台梭利博士于1913年12月9日在美国的一次演讲中曾经提到的，她的这种大爱精神贯穿了她的全部工作及教育理念。

南京特殊教育职业技术学院 杨枫教授

    蒙台梭利教育的基本精神是：了解儿童、尊重儿童、帮助儿童、追随儿童。蒙台梭利教育概括起来具备两种精神，其一，她对人类尤其是对儿童的大爱精神；其二，她几乎具备了所有特征的科学精神。
    2月16日，第234期蒙台梭利3-6岁教师高级培训进行中，今天来自南京特殊教育职业技术学院（特殊教育研讨会）知名教授、CMS认证讲师杨枫教授，主讲蒙台梭利其精神其教育。

杨枫教授讲课现场

    针对目前蒙台梭利教育的迅猛发展，杨枫教授指出了当下我国蒙台梭利教育发展存在的问题（微博）。第一，过于注重经济价值和名人或名牌效应，忽视了蒙台梭利教育内在价值。这也是当前我国部分地区蒙台梭利教育存在的问题，过于重视经济效益，把教育作为一种赚钱的手段工具，从而忽视了教育的内在价值。
    第二，注重教育形式的仿效，忽视了蒙台梭利教育精髓的研究与把握。一所幼儿园，并不是摆上蒙台梭利教具，就代表它是真正的蒙台梭利教育，只有深刻掌握了蒙台梭利教育的精髓，即使没有教具，仍然是蒙台梭利教育。
    第三，教师培养过于速成，缺乏真正领会蒙台梭利教育精神及精髓的教师。就全国而言，蒙台梭利师资匮乏，幼儿园教师对于蒙台梭利教育培养过于速成，要知道，一名合格的蒙台梭利教师是经过不断培养，实践教学，再学习提升，才能合格的，一次短暂的培训难以把握蒙台梭利教育的精髓。
    第四，固守与封闭蒙台梭利教育体系，忽视其本身的局限，制约蒙台梭利教育体系的发展。所有种种问题，最本质的关键在于，对蒙台梭利精神及教育精髓认识不到位或片面。

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    杨枫教授（研讨会特殊贡献奖）还就蒙台梭利教育六大基础理论作了讲解：环境适应论、独立成长论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性论、奖惩无用论。
    环境适应论，蒙台梭利认为，教育的目的是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
    独立成长论，独立是儿童成长的主要目标和必要条件，帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。杨教授讲到，孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它就会不断茁壮成长。
    生命自然发展理论，生命自然发展理论是指从胎儿出生到生命结束的全过程。蒙台梭利认为：生命的发展是自然而然的发展。儿童的发展具有阶段性和敏感期。

学员相互介绍

    吸收性心智理论，每个幼儿都有极大的潜在能力，孩子出生后没有经验，但是通过内在特殊力量从环境中获得所需信息。0-3岁无意识吸收性心智，3-6岁有意识吸收性心智，杨教授指出，在孩子快速的吸收时，会出现特定的喜好、兴趣，也就是敏感期的出现，教师、家长要学会观察，努力为孩子营造一个适宜成长的环境。
    工作人性论，幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力而成为“人”。
    奖惩无用论，儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望，我们应当引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。
    此次培训，CMS主讲认证讲师将蒙台梭利教育的精神及教育精髓，与众学员分享，更多培训信息，请及时关注CMS官方网站。