实践蒙台梭利教育园本化策略初探

陶 小 玲

（安徽师范大学附属幼儿园，安徽芜湖 241000）
（第二届蒙台梭利研讨会获奖作品）

目前，笔者走访了北京、珠海、深圳、广州、江苏、安徽等多家以蒙台梭利教育为特色的幼儿园，发现在实践蒙台梭利教育本土化过程中，教师面对新型教学模式的挑战上下求索，积困惑、疲惫于一身。
    实践蒙台梭利教育教学本土化，不能生搬硬套，而应根据我国《幼儿教育指导纲要》的精神，分析蒙台梭利教育思想和方法，汲取其精髓，结合当地、本园特色，最终实现蒙台梭利教育教学“园本化”，以丰富园本教学形式与内容，提升园本教育质量，满足幼儿成长的实际需要，促进幼儿身心健康发展。结合工作实践，笔者认为实现蒙台梭利教育园本化可以从以下几方面着手：

一、创造适合幼儿自我建构的环境

蒙台梭利主张创设“预备好的环境”，即依照幼儿的需要和发展，利用幼儿的敏感期与吸收的心智，将秩序和智慧等精神粮食的环境准备好，经过科学规划而设计自由开放的学习成长空间，让精神处于胚胎状态的幼儿能够顺利成长。幼儿在与具体而真实的环境建构中，成为一个能够“自己选择、自己实行、对自己的选择负责”的独立人。为实现这一目标，教师应成为环境的预备者。

（一）提供适当的蒙台梭利学具

学具限量有助于幼儿的思维条理化，便于幼儿探索与自身相匹配的学具，使幼儿可以用最经济的力量满足自己最大的需求。
    蒙特台梭利学具能满足不同年龄幼儿的需要，甚至延伸到小学和中学。蒙台梭利教育园本化以 “同龄”教育的形式为主，教育对象的成长需求基本趋向一致。在“同龄”教育环境中，将蒙台梭利学具一次性全部投放在学具架上会扰乱幼儿的选择，幼儿不知该选择何种学具，以至不能专注于某一活动。因此应根据幼儿最近发展的需要逐步分期呈现蒙台梭利学具，将幼儿暂时不用的学具存放在封闭的储物柜中。

（二）不断延伸开发学具

1、组织各年级教师根据幼儿不同年龄段的发展需要，共同研究设计制作学具，体现蒙台梭利学具园本化的年级教学特色
    蒙台梭利学具每样只有一份，幼儿需要时等待的时间太长。为满足“同龄”幼儿的需求，提高教与学的效率，选择不同材料设计制作多份同一教育目标的学具是必要的。在蒙台梭利系列学具中缺乏适合低龄幼儿需要的日常生活、语言、科学等方面的学具。为了广泛培养幼儿的兴趣与能力，必须拓展各区域学具内容。如：制作学具满足托儿班、小小班幼儿练习抓、剥、倒、穿、拧等日常生活技能的需要；在小班数学区增添按物体大小、颜色、种类分类，9以内数字与数量配对的学具；在中班数学区投入运用大于号、小于号、等号比较10以内各数量的多与少和各数字的大与小，认识序数，10以内各数的分解与组合的操作学具；在大班数学区创设10以内各数的加减运算、二级分类、按数量递增或递减、方向变化排序等操作学具，还可多增设一些纸张工作，将实物操作与书面操作紧密结合。
    2、鼓励教师在学具开发活动中勇于生成新的主题操作活动，创设蒙台梭利学具园本化的班级特色
    实践中各班教师创想的活动内容不同，教师不同的审美情趣使其在日常生活和市场上收集操作材料的品种、质地、色彩与造型也不同。教师间的个体差异使班级延伸学具各具特色。因此，可以组织全园蒙台梭利教师互相观摩班级环境，并拿出自己的经典学具在教研活动中交流，共同分享，彼此激励。
    3、收集整理学具，建立具有园本特色的蒙台梭利学具电子资料库
    工作中我们加强蒙台梭利教研组教研活动，利用午休时间定期举行蒙台梭利教研组教研活动，整合实践有效的学具，以图片和文字形式记录操作过程与方法。将收集到的蒙台梭利学具的操作法整理成档，建立具有园本特色的蒙台梭利学具电子档案储存库，便于教师参阅。
    我们还以各种方式检查教师对每件学具的掌握情况，以促进教师熟练掌握每件学具的操作方法及功能研发，并消除语言组与数学组教师教学内容、引导协助的范围相互隔离、互不熟悉的不良状况。

二、协助幼儿获取“秩序”的阶梯

蒙台梭利学具环境分感官、数学、日常生活、语言、科学文化五大区域，每个区域中的学具陈列以及区域之间相互关联，有明确的定位秩序。教师需唤起幼儿物品“定位”与“归位”的意识，引导幼儿养成学具归位的习惯，并学会有秩序地正确操作学具。
    刚进入蒙台梭利教室活动的幼儿，很难记住众多学具的具体摆放位置。教师可在存放学具的托盘上与学具柜中，贴上相同的图片标记，让幼儿用图片对应的方法进行学具归位，或使各区域存放学具的托盘色彩、造型不同以方便幼儿区分。每天活动结束后，请轮流值日的值日生检查学具归位情况，观察、调整学具，为下次继续活动做好准备。
    教师对幼儿随时关注、及时评价。当幼儿基本记住学具的定位，有一定的归位意识和能力时，可揭掉图片继续引导幼儿养成学具归位的好习惯。若增添、更换了学具，一定要和幼儿及时说明，避免不同区域或同一区域的学具相互错位。只有在幼儿以正确的方法操作教具时，教具的特质才会展露出来。而只有能够得到“正确的做法”与“自由”的幼儿，才会成为内心感到满足的人。
    在幼儿操作教具过程中，教师是活动的观察者与协助者，不可就此稍作休闲或忙于别的事务。教师要引导幼儿在探索获取知识技能过程中，保持“工作”地毯或桌面上学具摆放和学具操作程序的秩序。同样，在生活中，每个幼儿的座位、床位、储存柜和毛巾等，都应有一定的编排位置。在每个幼儿使用的所有物品上贴上同种图片标记有助于幼儿自身的归位及其使用的生活用品归位，从而养成良好的生活秩序。

三、给幼儿营造“自由”开放的活动氛围

    “自由”开放式活动的氛围蕴含着“自发性和秩序”、“跃动和肃静”、“自由和纪律”的和谐并存。“自由”开放式活动的基本教学方法是在预备好的环境中让幼儿自由选择，然后跟随幼儿、观察幼儿、了解幼儿，引导与支持幼儿，而不是“教”幼儿。
    目前在一日活动安排中，实际安排的蒙台梭利教育活动仅有一小时左右。在一小时的蒙台梭利教育活动中，走线、线上讨论与分享以及小组展示等“集体”化教学占用大量时间，幼儿自主操作活动时间不多。
    为确保每天蒙台梭利教育活动的质量，我们将幼儿园五大领域的常规教材内容物化为蒙台梭利教学领域的可操作学具，以整合教学形式与内容为切入点，合理调整、分配活动时间。在蒙台梭利活动中，应该以集体、小组教学活动为辅，以个体自由探索活动为主，教师实行个体跟踪协助，最大限度地满足每个幼儿的不同需要。
    教师可引导幼儿观摩学习同伴的操作，激励幼儿跟随同伴尝试；教师可节约示范的时间，加强观察与记录，关注个别教育；给每个幼儿建立个人档案，观察每个幼儿，记录每个幼儿自主选择的内容、活动方式及兴趣，把握其发展进程，分析其存在问题，探究教育对策，落实个别教育。
    如：在活动中教师观察发现，幼儿选择最少的是数学区域中的学具，于是通过交流、预约，使幼儿选择学具的范围日趋广泛，操作学具更为自信、自主并富有计划。
    此外，应开放蒙台梭利活动，提供亲子活动的平台。教师可培训家长，让家长了解学具的教育功能、操作方法；在家长送、接幼儿的时段，欢迎家长走进教室，观察、欣赏、协助幼儿操作。

（本文系安徽省教育规划课题《蒙台梭利学具在幼儿园教育中的创造性使用与开发研究》研究成果，课题编号为JCD6004）

参考文献：

[1] 相友敦子，《再塑超凡儿童》，兰州大学出版社 2004年6月。

[2] 玛丽亚·蒙台梭利，《儿童世界大发现》，兰州大学出版社 2004年6月。

[3] 玛丽亚·蒙台梭利，《吸收性心智》，兰州大学出版社 2002年12月。

作者单位：安徽师范大学附属幼儿园

通讯地址：安徽芜湖安徽师范大学附属幼儿园（邮编 241000）

联系电话：13965179729

E-mail:     txl0262@163.com