为成为一名蒙台梭利教师而准备

山东烟台福泰幼儿园 王静涛

一、 教师的精神准备

A． 首先必须具备自我反省的能力来发现自身的缺乏。因为这方面的问题不解决会妨碍教师与儿童的关系。(性急、过于要强要好、)

B． 不断地虚心学习，同时也自愿地接受指导，这样的完善会使我们更准确地理解儿童，发现儿童的困难和需要，从而能为儿童提供适时的帮助。先从自身找原因，而不是过分地迷恋于“儿童的坏脾性”，迷恋于“纠正儿童错误”的方式，只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。

二、 观念准备

A． 悦纳每一个儿童。

蒙台梭利教室就象是一个家，家里有大人有孩子、有哥哥姐姐、有弟弟妹妹。这就意味着教师与孩子之间的关系是亲情关系。无论孩子是安静的、调皮的、聪明可爱的还是沉默寡言的，在老师眼里孩子都是正常的，老师都能同样地、愉悦地接纳每一个孩子，爱每一个孩子。

B． 相信儿童将通过工作显示自已。

蒙台梭利说：“我们的学校一开始可比拟为疗养院，儿童在这儿发生的第一件事，就是恢复心智健康。” 因为孩子会经由工作来建构他自己。 "工作"是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等。）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。
孩子会从工作中得到满足，建立自信并展示自己。

C． 排除一切主观因素的干扰，不以成人的智慧代替儿童的智慧。

成人常常认为自己每一件事情都比小孩子做得好，所以就把成人的那套行为模式强加给孩子，要求孩子接受成人的控制，迫使孩子屈服，放弃自己的意志和创意；成人常用自以为是的方法来解释孩子的行为，用自以为正确的方式来对待孩子。长久以来，儿童和成人之间的关系一直是处在一种相互对立的冲突状态。有时候我们成人认为孩子应该会喜欢的东西比如：玩具、图书等，他们反尔不感兴趣。相反地，孩子纵向挣脱大人的控制，希望每一件事情都能自己动手来做。所以孩子会发出呐喊：Halp me，to do it by myself！

D、 必须相信，当面前的儿童找到他感兴趣的工作时，就会表现出真实的天性。

蒙台梭利教室，是一个能够让孩子安静、放松工作的地方。孩子被压抑的心灵在这里可以获得解放，展现真正的自我。当他们按照自己的兴趣选择某项工作时，所表现出来的学习态度和行为模式是孩子最真实的天性的流露。

三、 工作的准备

（一）教师的自身

A． 态度：

教师不要因为儿童的坐立不安而心烦意乱，要明确自已的工作重点和目标是帮助儿童、引导儿童。让自已的心理和情绪平静，自然，只要做到了这一点，就会产生和儿童的和解，获得和激化儿童意志的吸引力。

B． 仪表：

教师要注意，每次和儿童在一起都要使自已的仪容保持整齐清洁，沉稳而有庄严感，休闲而不懈怠。因为教师的仪表会吸引儿童注意自身的仪表，同时也会构成其生活环境的一部分。

C． 语言：

教师在语言方面一定要在发音上清晰、准确，在和儿童的交往沟通时，要用尊重的语言、积极的语言、爱的语言表达自已。避免“逗”儿童，开儿童的“玩笑”，嘲讽儿童。

D． 行为：

在面对儿童的时候，一定要注意自已的举止，要尽量轻盈和文雅，同时还要轻缓（如和儿童对话时要蹲下来，用尊重的行为，和儿童行走时以儿童的步伐为准前进）

（二）环境准备

环境的准备和随后的改进是蒙台梭利教师的重要工作，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。尽管教师不是教室里的中心人物，但她绝不是被动的，因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持：激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们的需要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”……

A．氛围：

为儿童建设的环境一定要和谐、温馨，给孩子自由，便利、舒适的感觉。

B． 区域：

区域划分明确、有秩序感、系统性。

C． 教具：要有系统、秩序化地摆放，并要不断的清洁。根据儿童的心智发展，自创更多的适合儿童的一些蒙特梭利教具延伸的材料。 如：图片

D． 规则：制定相应环境中的行为准则对教室和儿童都适用。

四、工作能力的准备和提升

（一）如何抓住儿童敏感期施教。

重视儿童生命自然特性敏感期的表现，教师以儿童的这些自然的生命表现所表达的内在需要，提供促进其发展的环境和材料，所以教师更多地是以一个观察者出现在教室里。如何真正地成为一个观察者，首先要了解儿童的心智发展，掌握儿童敏感期的表现和促进方法。

** 秩序的敏感期（2-4岁）

秩序的敏感期多见于2-3周岁的小朋友,主要表现为他们习惯于生活中一定的发展顺序或行为准则,认为这个世界就是他们想象中那样一成不变的,如果某天发生了变化,他们会感到特别难过,以哭闹来反抗。

现象：1、对自己班的环境和老师和自己使用的物品熟悉、亲切，有安全感。

2、离开自己熟悉的环境和人会哭闹，烦躁不安。

3、坚持自己的主意出现不服从的行为。

如：小班的孩子不去晚班室跟别的老师等家长接 、不调换座位 、每天爸爸接送能高兴地上幼儿园，突然一天换成奶奶接，就大哭大叫…… 这些都是秩序感建立时期孩子的常见反应。

教师的做法：明白理解孩子的这种现象是正常的，不是不听话、不爱老师和小朋友的表现。要因势利导，让孩子也尽快脱离敏感期带来的消极影响。

当然也有的孩子在这方面会发展的弱一些,对秩序不敏感.比如:总是找不到自己的水杯、经常拿错手绢、水彩笔盒里的笔毛和笔杆不配套、排队找不到自己的地方…….

补救措施：1、在我们的蒙台梭利教室里用工作毯来限制他的工作范围，工作毯不能用脚踩、不能用小屁股坐，不能打搅别人的工作。材料从哪里来回哪里去。让这种行为逐渐规范他、逐渐内化成一种习惯。

2、通过各种游戏建立孩子的秩序。（如 开火车---排队、找家的游戏：送水杯、毛巾、回家的游戏、水彩笔笔帽与笔杆的配对游戏）

作为一个教师不仅要掌握孩子敏感期出现的年龄阶段如：语言敏感期(0-6岁) 秩序敏感期(2-4岁) 对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁) 阅读敏感期(4.5-5.5岁)，更要了解敏感期的各种表现，要透过现象找根源、看本质。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如何运用这股有效动力帮助孩子完美成长，正是成人的职责。

（二）纪律的建立

一间新蒙台梭利教室成立，幼儿纪律的建立通常要经历三个阶段：无秩序阶段、明显的秩序阶段和有秩序阶段。

A：无秩序阶段

表现： 儿童处于无秩序状态，行为混乱，没有目的性。

教师工作：首先制订明确的行为准则，用教具和有目的有组织的活动吸引儿童，

用自己的思想和声音去唤醒儿童的内在精神，这个过程需要教师个人的智慧和能力。

B：明显的秩序阶段

表现：儿童开始选择工作材料工作，并且有明确的目的性，行为有秩序，但是秩序性不稳定，儿童不断地更换工作材料，并很快使用完所有的教具。

教师的工作：这是发展的关键时期，教师该鼓励儿童继续操作，以“延长他的工作周期”，

让孩子酌情的反复操作。 蒙台梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。” 教师需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”， 这种尽情“反复”操作的情况，表明儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在需要”。

同时教师要做两件重要的工作：

1、 整体上监督儿童，不要让他们再回到无秩序状态。

2、 进行个别辅导，必须按时提供材料，说明材料的正确使用方式。

C：有秩序阶段

表现：儿童出现高度的专注力，注意力，专心于某一教具或活动很长时间，同时变得友善、自信、顺从。这标志着儿童新的意识还有他自己的个性在其内部产生了。

教师的工作：不能被儿童的这一状态和现象所陶醉，要总是以恒定的和正确的规则为目标，引导儿童继续发展，不断为其提供相适应的材料和帮助。让孩子在自由与纪律中能游刃有余。

结语：

与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道，必须研读大量与孩子相关的知识领域，才能了解孩子的成长历程，掌握发展现况，引导他们的未来。愈深入探究幼儿的发展，就愈能满足幼儿的需求，解读他们的所作所为，运作出和谐的教室气氛。
　　 成为蒙台梭利教师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。