我看蒙台梭利教育本土化

安徽师范大学教科院   钱继芳

    意大利女教育家蒙台梭利博士被誉为“20世纪欧洲和世界公认的最伟大的和进步的教育家之一”。她所创立的教育法被称为最具影响力的教学法，为世界儿童健康成长和世界和平做出了巨大贡献。

    蒙台梭利博士对教育最大的贡献就是发现儿童。她揭示了人类成长的自然法则，并且依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解儿童各个阶段心理成长变化的规律，为人们提供了科学教育儿童的方法。让儿童正常发展，成为未来最有用、最有效率和最幸福的人。

    蒙台梭利教育法虽然适合每一个国家儿童的教育，但由于各国的传统文化背景、经济发展水平各不相同，要使这一优秀的教育法在本国儿童教育中立足扎根获得理想效果，必须与本国的传统文化、经验发展相融合，使其本土化，才能获得理想的教育效果。

    我国各地幼儿园在实施蒙台梭利教育本土化的工作有不少成功经验。

    首先，注重吸收蒙台梭利教育的精髓，与当代国内外各种优质课程融合，使其更具时代性与民族性。

    很多实施蒙台梭利教育的幼儿园选择了与瑞吉欧、生态、游戏、主题教育等课程融合，在内容上融会贯通，在方法上灵活运用，创造性地融入在蒙台梭利教育中。为蒙台梭利教育注入了新的内容，使其更具活力。这也是蒙台梭利生前所希望的，希望后人不断为其增添新的内容，创造发展蒙台梭利教育。

    其次，很多幼儿园结合我国传统文化背景，创造、延伸了蒙台梭利教育中各领域的教育内容与操作材料。在语言、文化、科学常识领域方面尤为突出。

    此外，在教育组织形式上也有不少创新。由于我们的家长对混龄组织教育认同程度较低，大多幼儿园仍以同龄教育为主。为了让孩了能享受到混龄教育的好处，不少幼儿园为向混龄教育过渡做了不少工作。主要有：中小班混合年龄教育，大班同龄教育；生活混龄教育，工作和学习分龄教育；平时同龄教育，专题、主题活动混龄教育。尽力寻找各种时间为孩了提供大帮小、小敬长的社会交往的机会，促进孩了社会交往能力发展。

    蒙台梭利教育对于我们来说不仅是一种尝试，也是一种创新，每个人都可以凭借对蒙台梭利教育理念的理解进行创造性的探索。但不论如何探索都不能偏离蒙台梭利教育的基本原则。

    首先，要保证儿童有足够的时间与空间从事自主选择、独立操作活动。蒙台梭利称儿童的自选活动为“工作”。这是蒙台梭利教育法与传统教育课程根本不同之处。不论与哪种课程融合，不论采用的是同龄还是混龄的教育形式，不论是否使用蒙台梭利教具，每天都要保证给孩了2个小时以上的自主选择、独立操作的活动时间。

    蒙台梭利在观察儿童活动时发现，喜欢独立工作、自由选择、重复操作、专注与秩序都是儿童心智发展的自然法则。因为儿童是借助感官去感知周围世界获得经验的，其心智是儿童个体在与环境交互作用中主动建构而发展的。只有当儿童能够自主选择自己感兴趣的工作时，才能长时间专注地重复操作活动。而每一次重复，其心智就会前进一步。一般来说，儿童的工作是有周期性的，一个工作周期要经历准备（启动）、高潮（专注、集中操作）、体息（结束）二个阶段，需要2小时左右时间。年龄越大，工作周期越长，专注重复操作时间越长，心智发展水平越高，也说明心智发展越正常。如果长期没有足够时间保证儿童进行自主选择，独立操作活动，儿童就会处于游动而不稳定状态，就会成为阻碍孩子正常发展的重要原因。同时也为孩子今后进入小学学习埋下注意力不集中、依赖成人的病根。所以蒙台梭利认为，当儿童把“工作’，变成习惯时，其智力水平就会迅速提高，有序的行为就会成为一种无需成人提醒的自觉行为。

    第二，无论与哪种课程融合，不论哪种教育组织形式，都要为儿童创设一个适合心智发展的环境。环境是蒙台梭利教育法的要素之一。蒙台梭利对儿童的环境要求很严，应具备六个条件：即自由的观念，结构与秩序，真实与自然，美感与气氛，蒙台梭利教具，社会生活的发展。概括地说，儿童的环境设计应该像“家”一样，既温馨又有教育性。

    自由的观念体现了蒙台梭利以儿童为中心的教育理念。儿童能在自主选择的环境中自由活动，才能真正地展现自我、发展自我。教师在这样的环境中也才能观察到儿童的内心世界，为儿童正常发展提供必要的帮助而不至于成为儿童发展的障碍。

    结构与秩序，真实与自然，美感与气氛也是儿童心智发展所必需的。而环境中的蒙台梭利教具和教具操作，是环境的要素之一，但不是唯一。只要能给儿童提供可操作材料，没有蒙台梭利教具也可以进行蒙台梭利教育。因此，看一个班，一个幼儿园的教育是否是蒙台梭利教育，关键是看能否为儿童提供一个供儿童自主选择、自由操作、独立活动的空间与时间，儿童的操作材料是否与儿童的真实生活一致，能否促进儿童健康、正常发展。

    第二，蒙台梭利教育法的另一重要要素是教师。蒙台梭利把教师定位在指导者的位置

上。为了使教师真正能够指导、帮助儿童发展，而不致成为儿童发展的阻力与障碍，她要求教师首先是一个观察者，不仅会观察自然还要会观察儿童。在观察中去发现儿童成长过程中的敏感期的萌芽，发现儿童的各种心理活动表现以及他们的特殊需要，以便在教育过程中恰如其分地帮助儿童成长。

    蒙台梭利要求教师不仅是观察者，还是环境的预备者、照顾者、环境与儿童的联络者。蒙台梭利把环境中一切物品及物品的陈设、环境中的人及人的言语举止都看成是影响儿童成长的活生生的教材。因此，要求教师不放过环境中的任何一个细节对儿童成长的影响，尤其环境中成人的言行举止对儿童的影响。因此，蒙台梭利认为教师（包括生活助教）的文化、道德修养比技能更重要。蒙台梭利教师不必是艺术家、科学家，但必须是为人师表的教育家。

    蒙台梭利教育法对于我们每个教师来说都是一种全新的教育，刚开始往往会把精力放在学习具体的教法中，尤其是教具的操作，从而忽视了教育理念的深入学习。在教育过程中也把教孩了操作教具作为主要任务，忽视了儿童在操作教具中心智发生的变化。这实际上违背了蒙台梭利教育法的最终目的——发现儿童、追随儿童，跟着儿童发展脚步走，帮助儿童正常发展。因此，做一个合格的蒙台梭利教师应该从关注教具向关注儿童转变，把精力放在学习研究蒙台梭利教育理念上，把教育重点放在发现儿童、研究儿童上。这样我们才能把蒙台梭利教育法真正变成我国幼儿教育服务的优秀教育法。