蒙台梭利是意大利一位杰出的幼儿教育家，她一生从事幼儿教育，建立了自己独特的幼儿教育理论和方法体系。她所创造的“蒙台梭利教育法”引起了人们对幼儿教育的极大热情。“蒙台梭利教育”作为一个幼儿教育模式，一个教育机构，它有着极其丰富的内容和供幼儿操作的特别精致的教具。幼儿在这样良好的环境中受教育，身心会得到全面发展。
    当今社会是高度信息化社会，人们生活在迅速变化的社会环境中，适应能力成为生存的起码条件。这种适应能力的本质就是自主的、创造性的分析问题和解决问题，而儿童期正是幼儿主体性发展的关键时期。
    蒙台梭利十分重视幼儿的主体性发展。她继承和发扬了卢梭、裴斯泰洛齐等人的教育思想，但又与他们有不同之处。她的教育思想融合了哲学与科学，她研制了一套富有时代特色的幼教操作工具，建立了一种富有时代特色的、影响极其深远的教育理论体系。
    蒙台梭利将儿童心理发展分成三个时期，其中第一阶段就是0-7岁。她把这个阶段叫做个性初步形成期，她非常重视在这个时期对幼儿进行自主性的培养。她指出：教育要引导儿童沿着独立的道路前进。
    蒙台梭利分析说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的。因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。”因此，必须引导儿童个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过这种活动走向独立。
    伴随着多种理论和实验研究成果的问世，在强调儿童在教育中的主体作用，强调让儿童在活动中得到发展的今天，我们正不断探索着适于幼儿发展的教育方法。作为一名蒙台梭利教师，我一直在运用并研究着蒙台梭利教育法。
    我认为，幼儿园儿童自主性的培养，应该是既允许孩子有充分的自由活动，同时又能遵守规则。教育的目的应该是培养其自发的学习愿望，使他们的学习变被动为主动，真正发挥幼儿的主体性。
    在蒙台梭利教育实践工作中，我将蒙台梭利教学与我园的主体性活动进行了结合，有计划的开展教育。
    一、将蒙台梭利教具与活动区游戏材料相互融合
    蒙台梭利重视教具和教学材料育人的作用，但她传统的教具中，日常生活部分很少。因此我就根据蒙台梭利教育思想、教育内容，开动脑筋与我们的区角结合。因为日常生活的教育目的在于训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调，更重要的是可以在人格形成上培养幼儿的独立、专心、协调、秩序等良好做事习惯。
    小班幼儿喜欢“区角游戏”中的“娃娃家”。在那里他们可以扮演各种角色，模仿日常生活化的东西。我想将二者结合，会更有利于幼儿发展。当你进入我班“娃娃家”时会看到幼儿十足的游戏兴趣。来客人了他们会热情礼貌地招待，摆上小茶杯为你斟茶倒水，这是让幼儿练习倒的方法；厨房很快会忙碌起来，他们会用新鲜的水果为你榨可口的果汁，会用真刀为你削水果；在忙碌的同时他们不会忘记照顾小宝宝，给他更换新的衣服；客人走了他们会用抹布、扫帚、簸箕打扫卫生。
    “娃娃家”是幼儿最爱去的地方，他们通过不断的练习操作，训练了倒、榨、削、叠、系、穿、舀等基本生活技能。通过自主活动，使他们独立生活能力有了明显提高。我班尼玛小朋友刚入园时穿脱衣服很费劲，每次总是最后一个。自从她为“娃娃家”的宝宝带来自己婴儿时期的衣服后，游戏兴趣十足，每次主动到游戏区活动为宝宝换上一件件新衣服。渐渐地，我发现尼玛自己穿脱衣服的速度快了，能力增强了。
    可见，幼儿通过独立自主的活动做到了自我学习、自我纠正，能力得到了提高。进入大班，我们的教室空间有限，我在了解了本班幼儿现有的水平和需要后，开动脑筋与我们的区角进行结合。
    我将蒙台梭利科学教具与我们的自然角结合，让幼儿认识动植物生长过程，发现科学现象；将数学教具部分内容与美工区结合，练习描画图形、制做砂纸数字，使幼儿掌握了正确的握笔姿势和初步的数概念；大班后期，我还将银行游戏等数学内容与活动区的“小商店、小剧院”结合成立了自助银行，幼儿根据需要取换零钱。这不仅增加了游戏区之间的交往，还使幼儿进一步掌握了四则运算。在区角中，我看到幼儿能主动、有秩序的活动，这样一来，不但丰富了游戏区内容，更增加了幼儿游戏的兴趣，促进了他们内在潜力的发展。
    二、将蒙台梭利教育活动与日常教学活动有机结合
    当看到幼儿在结合的区角饶有兴趣的活动时，我更加大胆尝试，以一日教育目标为指导，将蒙台梭利教学与我园的主体性活动进行了结合，有计划的开展活动。
    进入大班，我们的蒙台梭利教育活动做了很多数学方面的内容，其中我将“砂纸数字”的展示形式改变，结合主体思想以游戏形式进行后，小朋友们对此产生了很大的兴趣。
    活动区游戏时，小朋友们纷纷取纸做着“拓砂纸数字”的活动。他们常常拿着五颜六色的数字问我：“杨老师，你猜猜我写到了几位数?”
    “杨老师，三个数放一起怎么念呀?”
    “老师，我的数字漂亮吗?”
    小朋友们高兴地让我欣赏他们的作品，不时问我这样那样的问题，他们对数字产生的兴趣是出乎我的意料的。
    在活动区，我看到小朋友们拓印、书写的水平越来越高，为丰富他们的游戏内容，我问他们：“你还知道哪些和数字有关的游戏?”
    这下为小朋友引出了谈论的话题!
    瀚泽：“我们学过的‘数棒合十’游戏”
    心阳：“一百板和塞根板。”
    青青：“金色珠和数卡的游戏。”
    蔡济林：“咱们班的‘分数小人’， 我们家还有一种数字玩具。”
    兰泽瀚：“我玩过沙壶球，是用数字记分的。”
    燕然：“我们玩的电脑拼图游戏。”
    雪晴：“扑克牌……”
   “还有保龄球、网球……”孩子们七嘴八舌地说着。
    他们说了很多有关蒙台梭利教育的数字活动，这激起了他们操作、学习新教具的愿望和兴趣。同时他们还发现了生活中运用数字进行的其它游戏，一个个有趣的数字游戏激发了幼儿更高的参与兴趣。看到他们在游戏中的表现和对数字的一些了解，我感到有必要引导他们进一步进行探索活动，引导他们初步了解数字与人们生活的关系，帮助幼儿学习运用观察、分类、思考、表达、交流等多种科学探索的方法探索数字的意义和用途，提高幼儿观察、比较、动手、动脑及解决问题的能力。
于是我们的主题活动“有趣的数字”就这样开展起来，其中我们进行了系列活动“好玩的数字游戏”、“我眼中的数字”、“我们的发现”、“我会做的事”等等，数字的探索活动持续了四周的时间，幼儿的探究兴趣一直很高。他们通过亲自观察、比较、记录、探索，不仅了解了许多他们想知道的“数字”知识，更重要的是他们在主动探索中了解到掌握知识是有多种途径和方法的，从而提高了主动学习、发现问题、解决问题等多种能力，培养了他们对数学活动的兴趣及抽象逻辑思维和探索周围世界的能力。
    在实践中，我改变了以往蒙台梭利教学单一的模式，请幼儿根据自己的兴趣需要自愿参与新的活动并以游戏形式进行。在教学中我多采用开放式启发性的语言设置问题请幼儿思考，然后请他们独立操作教具，不干涉他们的自由活动，幼儿则依据教具本身的规则、要求进行练习并改正错误。这样更加激发了幼儿探索问题的兴趣，使幼儿长时间专心的操作，培养了他们动脑筋独立解决问题的能力。
   蒙台梭利教育模式在当今学前教育体系中占有非常重要的地位，对世界各国学前教育发展与改革产生了重要而积极影响。我们在吸收它的营养和精华的同时，也具体问题具体分析，与我园主体性教育相结合，运用蒙台梭利教具，发展了幼儿的内在潜力，形成了良好的品格和行为习惯，使幼儿在做事态度、思维、想象、处理问题等方面都得到了良好发展，促进了幼儿主体性的发展。