背景描述
    辰辰，3-5岁，秩序感较差，在教室里挑选不定，经常是挑了这项学具，转身又去换另一个学具，在教室里漫无目的的挑，有时还会把学具送错。
    活动一
    这样持续了三四天后，我便适时地引导他去做有秩序地衣服配对的活动，为他做了个别的辅导。并启发性的给予鼓励，引导他去试试，他看了看我，又看了看这个活动，他开始做了起来。起初，他还是将小衣服撒了一地，我过去引导他做了第一对衣服配对，他看了看我，自己做了起来。
    我在一旁看他，没有去打扰他，这样一个配对的活动对他来说有一点挑战性。他开始做了起来，他开始有意识地把撒放一地的小衣服收拢一下，自己拿出一件小衣服，摆在工作毯上，又开始四处寻找与它相同的小衣服，他找了半天才找到。
    觉得很困难，于是他便把小衣服都放到托盘内，逐一散放，一个一个拿出来与上一个进行比对。这时他发现，比刚开始好多了，便兴致勃勃地接着做了起来。
    辰辰很专心地把小衣服逐一进行比对，而且他将这项活动做完后，觉得有了很大的成就感，当我向他投来赞许的目光时，他更是开心得不得了。收回了学具，并在老师的适当引导下送回了远处。
    这时我发现辰辰的专注时间达十二分钟，从原来似无目的的条工作到专注时间十二分钟，有了不小的进步。
    这样的工作他做了大约四、五天，终于找到了他感兴趣的工作，每天都拿来做，而且专著时间较长，逐步能够自己将工作放回原位。每次都能够准确说出工作的名称。
    一个星期过去了，再看他时，工作的条理性已有了很大进步，他从学具柜中取出托盘，放在工作毯右下角，取出第一件小衣服放在工作毯做上方，接下来又拿起了一件小衣服，与那件衣服进行比对，不一样，自己摇摇头，整齐地放在第一件衣服下面，当配对成功时，心里有了很大的满足感。而且还能够将小衣服的配对形式进行转换，不再是竖排竖排的，而是半圆形、圆形、变换了不同的形式，收放比前一段时间有了很大进步，就这一项简单的工作，增加了他的信心，使他得到了满足感，通过变化形式，工作时间达到了近三十分钟。
    效果反馈
    由于辰辰是一个秩序感相对较差的孩子，仅这一项工作对他来说是起不到明显作用的，只能说这是一个很好的开始，为了延续他对工作的兴趣，提高它的秩序感和专注力，我又适时地引导他去做另一项相似却又不同的活动，我将小衣服配对的工作换成了海螺配对的活动进行代替。
    活动二
    在活动中，他找不到小衣服配对的学具，便觉得很茫然，这让我也觉得疑惑，’是他还对那项工作感兴趣，还是仅局限于教师所引导的工作呢?我担心他的工作受到了我的制约，因为他刚进教室不久，对所有的教室常规还都是懵懂的。
于是，我便引导他：“你在找什么?你做哪件学具啊?”
    他看着我说：“那小衣服配对怎么没有了，我想做配对的工作。”
这时，我放心了，他只是对感官的工作意犹未尽，这是符合他这个年龄特点的。我指着那个海螺配对的活动说：“你愿意做海螺配对吗?”
    他看着我，点点头。
    他端起海螺配对走向工作毯，又同刚开始一样的散放，他被不同的海螺吸引了。在一堆海螺中继续寻找，每一个海螺他都触摸好几遍，整齐的放在工作毯上。
    仔细观察海螺的外形，从一堆海螺中寻找相同的一个，虽然刚开始是摆放整齐了，但海螺较大，不像小衣服那样小巧、整齐。他摆放的空间特别小，所以许多海螺都在那堆着，看不出哪个和哪个相同。他自己发现了这个问题，于是便收回学具重新做了起来，由于海螺较大，这次他把海螺筐放在工作毯以外右下角，而且汲取上一次的经验，自己知道把小海螺拿出来散放，便于配对。这次他在摆放时，就不象上一次将海螺看了又看了，而多半是把注意力放在了位置的摆放上。
    他拿出一个海螺，比对了一下位置，放在了工作毯的左上角，在相隔一段空间的位置上摆放了下一个海螺，就这样，他一边给海螺配对，一边在比对空间位置的大小，这回做完后整齐和美观多了。
    效果反馈
    我没有去肯定、鼓励和表扬他，因为他做得还正认真呢，没有去打扰他。我想他现在已对我的肯定不太在意了，因为更吸弓l他的，是这一件件让他爱不释手的学具。他做得很棒，专注时间也很长了，从最开始的小衣服配对到海螺配对，他做了三个多星期。这不仅增强和培养了它的秩序感，而且在逻辑思维上有了很大提高，通过这一次活动，他对自己有信心了，在教室里也看不到他到处走，换学具了。
    活动三
    四月的第一周，我给新来的的小班幼儿展示了插座圆柱体，辰辰也好像有了很大的兴趣，这项活动，这是他在作配对工作以后换的第一件学具。他取出学具，第一步又是把圆柱体拿出来，散放一地，继而又想逐一放回去。这时他发现放回去很困难，拿着圆柱体由第一个开始放，试了几次才放进去，当他都放好后，又将一个个圆柱体拿出来。这一次他把圆柱体都放在了与它相对应的孔外，这时他发现，无论先从哪个位置放，都很得心应手。
    这时，我给他拿来了一个眼罩，按照这个顺序，带上眼罩的他也能够逐一放好，这个工作持续了大约四天。当第四天他在做时，自己将圆柱体顺序打乱，也能够一一插进圆柱体中。
    分析与反思
    通过一系列的活动可以看出他对圆柱体的顺序感已经建立起来，而且现在做其他工作，顺序感也非常好，现在描写数字，笔顺和笔划的顺序能够很好的掌握。配对练习的目标是培养幼儿的视觉辨别能力，辨别事物的相同性与相异性，扩展对文字的视觉辨别能力。同时，培养幼儿的秩序感和一一对应能力。
    对于刚进园的小班幼儿来讲，激发幼儿的兴趣，培养幼儿秩序感是非常重要的，但教师不能完全接介入，也不能完全不介入，要在幼儿需要的时候自然的介入，自然的引导。幼儿是有潜力的，如果教师没有适时的引导，幼儿的潜力就会停滞不前。在辰辰找不到工作时，在教室里不知所措时，教师适时的加以引导，使得孩子的活动顺利的进行下去。根据辰辰的秩序感较差选择配对练习来引导他，同时，在配对过程中发展了他的内省智能和视觉空间智能，使得辰辰在练习过程中得到了进步。