走进蒙台梭利教室，我们看到了温馨宁静的环境，孩子们有秩序的选择工作，专注的做着每一件事。他们之间互相学习，互相帮助，遇到解决不了的问题会请老师帮忙，从而感到成功的喜悦。而对于刚进入蒙台梭利教室的孩子，他们对环境感到陌生，对教具充满了好奇和新鲜感，而且由于年龄的不同，孩子面对陌生环境的表现也不尽相同。
    面对这样的情况，作为蒙台梭利教师，怎样做能使孩子们更快地走近蒙台梭利教师呢?
    一、对于刚进入蒙台梭利教室的儿童，教师要为孩子们准备一个适宜他们的环境。
蒙台梭利强调“了解儿童的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童置在其中，给予他自由，让他吸收他在那所发现的一切”。
    (一)、幼儿熟悉、了解的环境。
    蒙台梭利说：“儿童的用具，他们的桌子和椅子应当是轻便的使它易于搬动，同时具有教育性。”在蒙台梭利教室里选择的桌椅比较轻便，孩子们用的用具是与日常生活贴近的玻璃杯、瓷碗、筷子、茶杯等，这样孩子们会更加精心、更加爱护这些物品，因为他们知道这些东西是容易破碎的又特别的精美，如果破碎了，孩子们会很心疼，所以就会倍加的爱护，同时也是提升他们的动作的准确性。墙面的设计要摆放孩子们自己的作品，因为他们熟悉自己的作品，体会其中的快乐。平时孩子们会从家中带一些小鱼和小花，在教室里一起观察，一起记录。
    (二)、教具的选材及分类
    幼儿对各式各样的教具很好奇，总喜欢去摸、去拿、去看，这样会打乱教具的顺序，甚至有破损的现象发生，所以尽量把适宜这一年龄段幼儿的教具柜单独放到一个活动室里如：“感官预备橱、日常区。”幼儿初步形成良好的秩序感，再融入到大组的幼儿当中。
    1.家具的选用是贴近幼儿的生活。他们平时总是对小勺、小碗、小碟感兴趣，所以在材料的投放上选择精美的物品进行摆放操作，正如蒙台梭利所说：“美既有助集中思想，又可使疲乏的精力得以恢复。”
记得教室的日常区里有“舀珠子”的工作，平时是用普通的塑料碗装着，幼儿碰过两次就不再去做了，教师看到这样的情况及时的更换了用具，将塑料碗换成精美的瓷碗，并用盖子盖好，幼儿马上发现了变化，重复性的做这项工作，可见材料的更换会吸引幼儿的注意力。
    2、教具摆放的顺序是有类别的，并且是由易到难。如：日常区“舀”的工作有大勺舀、中勺舀、小勺舀。幼儿在选择的时候，能根据自己的能力进行选择，同时也能不断的提升自己的能力。幼儿在收放教具的时候也会对教具的摆放有一个很深的印象，对收放工作会更容易。
    二、选择适合幼儿的常规活动，帮助幼儿建立良好的秩序感。
    (一)、爱护环境，照顾环境
    蒙台梭利说：“我们给儿童使用瓷碗、瓷板和玻璃杯、玻璃吸管，因为这些物品最容易打破，它们就意味着对粗鲁和漫不经心行为的警告，这样，儿童被引导纠正自己，训练自己行动细心、准确、不碰撞打翻摔坏东西。”
    所以在教室里幼儿看见每一样东西都是精心的设计的“美”的物品，幼儿会更加爱惜。同时作为教师应起示范作用，教师的一举一动都是会被幼儿模仿的，如：早上来到教室里，教师可擦拭教具，精心地摆放教具，浇花，喂小动物等，幼儿会模仿的去做，慢慢地形成了习惯，幼儿会认为自己有义务去做这样的事，也会像教师一样照顾环境。
    (二)、不打扰别人
    在单独的活动室里，幼儿会集中注意力做自己的事情，在大组幼儿做工作的时候，可以请小组的幼儿到大组工作的地方看一看，并在看之前提一些要求：“看哥哥、姐姐工作时要安静，不打扰他们工作，看一看他们是怎样做工作的。”
幼儿观察后，会感受到在教室里应向哥哥、姐姐一样，如果请求帮助时，请轻轻地拍拍肩膀轻声说：“请帮帮忙。”
    (三)、自发性的纪律、有序的操作
    在蒙台梭利教室里幼儿是自由地四处走动，自己选择材料做工作，他们不是无序、混乱的，而是有序的。有序的运作必须有一个良好的常规。在教师和幼儿心目中，教室的常规是教师和幼儿所清楚的并且遵循这样的方式。
    1.孩子们在操作的时候会经常无秩序地摆放教具材料，教师应及时地纠正提示幼儿应按顺序摆放，这样他们会养成一个良好的习惯做其它事情不会混乱无序，为以后的工作做准备。
    2.开始幼儿会经常不经意的踩地毯，那么在活动时可以在走线的时候把地毯平铺在地上，幼儿会有意识的在地毯的边缘进行走线，而且可以更平稳地走。同时告诉儿童在工作时摆放的位置不影响其他小朋友取放教具，踩地毯的现象就会慢慢地消失。
    三、对于孩子发展程度的不同，教师应采取的方法
    进入蒙台梭利教室两周后，会呈现出幼儿发展的程度不同，教师应尊重个体差异，针对这样的现象，教师要怎样指导呢?
    (一)、多数的孩子会平稳地发展
    幼儿会表现出重复性的练习，对已有工作的巩固和自身不断的提升，教师要在适时的时候为幼儿做一些提升，蒙台梭利说：“我们给予儿童的指导应该要收事半功倍之效，加速他们的成功，增添他们的乐趣，我们要引导这些旅行者进入智能的世界，我们要帮助他们避免浪费时间和精力于无用的事物上。
    (二)、少数儿童会稍慢一些发展
    针对这样的儿童教师会不断地想出各种各样的方法去吸引儿童的注意力，多鼓励儿童去操作而增加自信心。如：在我们教室里，有一名儿童他平时总不去触摸教具或拿一个教具放在一边不去做，有一次，他在拿粉红塔，然后摆在地毯上不去做，我走过去请他找出最大的和最小的他很快找出来，然后我进行搭高，我请他和我一起做，我放一块儿他放一块儿，很快粉红塔工作做好了。然后我请他做粉红塔卡片的配对，他在做的时候很专注慢慢的重复多次去做。这样他兴趣大增，最后他产生了兴趣开始动手去操作。
    (三)、少数幼儿会较快的发展
    少数的儿童他的秩序感建立的特别快，他们能够自发地去做他的工作并且做得很完美，教师在适时的时候去帮助他，给予他要高过他所可以独立完成的，这样的儿童他总想去尝试去挑战，一旦获得成功，他会很兴奋，很有满足感。
    四、帮助家长在家庭中渗透蒙台梭利教育
    (一)、家长走进蒙台梭利的方法
    在孩子进入蒙台梭利教室一段时间后有了初步的秩序感，适应了教室里的环境后进行家长开放日的活动，在家长参加活动之前先发给家长一张观察表，在表格里标明怎样观察幼儿，家长从中可以对自己的孩子的情况有一个了解，同时家长也学会怎样有针对性的去观察孩子。
    (二)、介绍理论实践
    定期都会开一次家长会，教师要把蒙台梭利理论性的知识介绍给家长，让家长了解理念，这样家长就不会盲目地指导幼儿，也会积极地配合教师做一些工作，实现了家园共育，也会请家长来尝试操作教具，家长在操作的过程中就会理解其中的知识点及理念，更能感受幼儿在其中所获得的知识及好的习惯。
    (三)、分析家庭环境对幼儿进行适时的教育
    由于孩子的家庭、家长的教育方法不同，所以孩子所表现的也不同，有的时候家长总会说：“孩子在家里不听话不知道如何?”不少父母由于缺乏科学的儿童观，对儿童发展的内在需要与外部环境的关系知之甚少，因而在“爱”的光环下，不自觉地代替和剥夺了儿童的权利，压抑了儿童要求独立发展、自由探索的愿望。
    所以孩子们常常表现骄横、任性等，家长还以为孩子不听话，教师要帮助家长分析孩子在家里表现的情况进行分析，教师要让家长了解到科学的家庭教育对孩子的发展是很重要的。
    对于新入园的儿童让他们尽快熟悉正常化学习是很重要的，每一个蒙台梭利教师为孩子的发展创造一个有准备的环境，让孩子慢慢地体会学习的乐趣，乐于去探索知识。在以后的学习工作中还会有其它的问题出现，有待我们继续探讨、研究。