随着21世纪的来临，知识经济在21世纪成为主导经济，我们的国家需要大量具备创造能力和创新意识的高素质人才资源。而幼儿阶段有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。因此，我们在幼儿教育中，开发幼儿智力资源，培养他们的创新意识和创造能力。
    一、建立民主、平等、和谐的师幼关系让幼儿创造力得以自由发挥
    蒙台梭利教育中的师幼关系，应该是生活中的“你”“我”关系。教师与幼儿之间应是可以坐下来一起探讨问题，一起解决问题的朋友。在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参加幼儿的活动，尤其在幼儿进行个别分散工作时，教师更应只是一个观察者，不去干扰幼儿，让幼儿在自我空间内，极大限度的发挥自己的想象力和创造力。
    不论是集体活动，还是分散活动，我们都坚持让幼儿自己动手，自己思考，自己总结经验的原则。不去用自己的观点强加于幼儿。因为他们都是独立的个体，他们有自己的想法。在孩子有困难需要我帮助时，他们会像叫朋友一样，把我拉倒他们的工作毯边上，与我一起讨论他们的问题。而在这时，我都是先问幼儿的想法，在得知他们的意见后，我在结合他们的意见，对幼儿进行引导，从而解决他们的难题。帮助幼儿清除他们想象创造过程中的障碍，使幼儿的想法得以顺利实现。
    二、为幼儿合理的发挥创造力，建立良好的基础
    幼儿要进行创造，首先得让幼儿有一定的经验基础。在这种基础上，幼儿才能够运用自己的想法，进行创造。
    那么，幼儿如何获得此经验呢?我们要坚持在活动过程中，以幼儿主动学习为主，以培养幼儿自己解决问题的能力为主。活动中，我们改变以往的我教、你学，提倡幼儿在亲手实践的过程中，自己总结经验，从而得到自身发展。
    在蒙台梭利活动《海洋中的动物一鱼》的活动中，我们便取来真正的鱼，让幼儿自己观察，动手，去感知鱼的身体特点，认识鱼的结构。之后，我们在图书区中，投放了大量的图书、图片等资料，供幼儿在日常去观察、了解鱼的特征。在安静游戏和过渡环节中，为幼儿讲述鱼的生活习性和有关鱼的有趣故事，从而进一步激发幼儿的兴趣。我们不仅在幼儿园丰富幼儿的经验，还请家长带幼儿去海洋馆观看各种各样的海洋鱼类。
    孩子们在活动过程中，充分认识了鱼的生理结构和外部特征。如：头一鳞一鳍一尾等。鱼的生活习性和各部位的特征，也是孩子们比较关注的。如：鱼是用腮呼吸的；他睡觉时是不闭眼睛的；鱼尾是掌握方向的，就像船上的舵一样；鱼的身体有侧线，是用来辨别方向的。孩子们认识了许多种鱼，他们喜欢漂亮的蝴蝶鱼，也喜欢有大大背鳍的帆旗鱼，还喜欢圆圆身体的翻车鱼以及长长的带鱼等等。
    这时，我们便布置了一面名为《海里面住着谁?》的主题墙饰。教师为幼儿设置了海洋、珊瑚、海螺、海星、海草等多种海底场景，请幼儿画出自己最喜欢的小鱼住进大海里。在绘画过程中，我们不给幼儿一定的模式，而是为幼儿提供：图片、模型、挖空鱼形的拓板、拓图等多种材料放置于幼儿的周围。孩子们如果遇到了困难，他们就会自己去寻找解决问题的方法。我们鼓励幼儿把自己所画的内容讲述出来，他们会依据自己的画面，充分发挥想象力、创造力，把画中的各个事物联系到一起。墙饰中的小鱼，每条都拥有五彩斑斓的颜色，形态各不相同。每个故事也是讲述的有声有色。这就体现了幼儿创造力的发展。可见，为幼儿建立良好的认知基础，可以让幼儿更合理的进行创造，更有利于为不太善于创造的幼儿搭建发挥创造力的台阶。
    三、在蒙台梭利活动中，鼓励幼儿发挥创造力
    1.集体活动
    在集体活动中，我们非常注意幼儿在个别操作中，创造力的发挥。由于蒙台梭利教育具有其独特的优点，可供幼儿在一定的规律中，大胆创造出不同的操作方法。
    比如我们的粉红塔工作。在幼儿操作的过程中，教师要不断的引导幼儿进行创造力的发挥。粉红塔可按照从大到小的规律进行排摆。可由面接面，边接边或角对角等多种方法创造出不同的造型。这时，我们总是轻轻的对幼儿提出“再想想还有什么不同的方法”“还可以对哪里?”“还有别的办法吗?”等种种问题，启发幼儿进行思考，从而进行创造力的培养。
    在活动中，教师还可运用教具有错误控制这一手段，让幼儿充分进行自我学习，自我纠正的过程。使幼儿的创造力充分地得到发挥，达到更好的效果。
    邸劭森在工作“粉红塔与棕色梯”组合时，运用了面积相同的两种立方体面相接，与下一组边相接的方法，试图组成一个大圆的造型。其他孩子对于他这种新组法，也很好奇，相当的关注。前面八组已完成后，在摆到第九组时，两个同大小面没有相接。导致了后面的圆没有办法组成。对于成人来说，这一小细节可以一下子看到，可在孩子们的眼神中，我看出了他们的迷惘。我知道他们还没有发现问题出在哪里。这时，我没有直接指出问题所在，而是请幼儿自己观察，这两种事物他是用什么方法进行组合的。不一会儿，孩子找到了出错的地方，并完成了他们期待的结果。
    对于邸劭森这种敢于创新的精神，我给予了充分的肯定，他可以根据工作要求的规律，去大胆发挥自己的创造力，摆出了与众不同的形状。同时，也表扬了所有幼儿的认真关注和仔细观察。更为可喜的是，我发现其他幼儿很受鼓舞，在之其后的工作中，他们更加的敢于去发挥自己的创造力去操作。如：彩色圆柱体组合、红棒、建构三角形等多种工作，我们都记录下了孩子们经过思考，创造的结果。孩子们则在成功中，体验到了创造的快乐。    
    2.分散工作
    幼儿在分散工作中，教师不去干涉幼儿，不给幼儿压力，让幼儿在宽松、愉悦的环境中，自由的选择自己喜爱的工作。我们为幼儿提供的材料，要做到：让幼儿在每一次工作后，会有一定的收获。
    我们为幼儿提供“谁可以吸起来?”的磁铁工作，投放了许多的材料，供幼儿进行实际操作。在用磁铁实验的过程中，幼儿把盘中的多种物品分成了：能够用磁铁吸起来的和不能用磁铁吸起来的两类，放于字卡下。
    一次，牛娃在工作中，发现了了一个曲别针是铁的，可上面带了一个塑料帽，它为什么能被吸起来呢?于是，她又开始进行一遍遍的实验。直到她把塑料帽拆下来，发现塑料帽是吸不起来的，可它很小，曲别针是铁的，可以被吸起来，比塑料帽沉，所以，小塑料就被曲别针带起来了。于是，他把曲别针放到了可以吸起来的那一边。
    教师的不干涉，幼儿的亲自实践，这样给幼儿一定的独立性，自由度，保护他们独立的愿望，允许他们有自己的想法，从而将创造力得到开发。
    四、注重幼儿之间交流给予幼儿的启示   
    孩子在活动之中，同伴问的交流，往往能够激发出幼儿的思考，进行合理的想象、创造。在进行装饰纸盘的工作中，我们为幼儿提供了大量的，丰富的材料。如：开心果壳、皱纹纸、纸盘、彩色笔、胶等等。在工作时，我们先请幼儿进行了尝试和讨论，比较一下这些材料都适合做怎样的装饰。孩子们在操作过程中发现，开心果壳可以用来粘成小路、小花、小鸡、小鸭等形象。还可以先涂上漂亮的颜色再粘。皱纹纸，可以直接撕成块进行粘贴，还以搓成一条条的纸线，平卷着粘到纸盘上。
    充分了解了材料之后，自己取喜欢的材料进行创作。孩子们运用这些材料，制作出了《海底世界》、《小鸡的游戏》、《我可爱的家》……就这样，一张张漂亮的艺术品诞生。这些都是孩子们创造力的体现，他们的潜能是无穷的，他们也非常喜欢这种可以让他们发挥想象，大胆创作的机会。几种简单的材料，经孩子们的讨论，有了多种不同的用途，为孩子下一步的创作，打下了基础。
    建构活动中，孩子们运用各种不同材料，建起了一个“宝宝动物园”。正在他们高兴地要开小汽车去参观时，却发现，动物园门口被封的严严实实，小汽车没有地方停。涛涛皱着小眉头说：“动物园门口没有停车场。”其他孩子看着门前的小花园，都不想拆掉它，可车停哪呢?孩子们坐在一起，互相商量，哪儿还能建停车场呢?最后，他们决定把停车场建到楼顶上，让游客乘电梯下来参观。不一会，一座“空中’’停车场就这样建好了。幼儿自己的想法过程中，会因为知识技能、经验、材料和环境等原因，难以顺利实现目的，而他们可以在与其他幼儿相互交往，实践的过程中，总结并积累经验。使幼儿在融洽的人际关系中，创造性的智慧火花，得到最大限度的迸发。
    时代在不停地召唤着那些具有创造性，开拓性的人才，而创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天的培养，在幼儿教育中，抓住幼儿的智力发展关键期，及时对幼儿进行创新能力的培养，一定能够培养一批批21世纪的栋梁人才。