儿童的发现者——世界著名教育家蒙台梭利指出：“教育的真正目的在于帮助生命的正常发展。教育就是助长生命发展的一切动力。”她以科学观察验证的精神发现了儿童成长的自然法则。她主张由日常生活入手，配合良好的环境，让儿童自发性的主动学习，建构其完善的人格。蒙台梭利的教育理念无不渗透着追求儿童全面、真实、内在的质量观。
    幼儿的发展是完整的人的发展。作为一个完整的人，就应该是身心各个方面都在发展。生活教育是蒙台梭利教育中一个重要且独具特色的教育内容，利用了孩子天生爱工作的倾向，将日常生活中的生活用具和内容带入教育领域，满足孩子从事有意义活动的需求。
    在日常生活中，孩子通过使用各种工具来增进协调性。利用聚精会神的工作来增强注意力，通过井然有序的联系学到对细节的注意。通过开始另一个活动之前，先结束上一个工作，并将物品、材料收拾整齐，学到良好的行为习惯。
    这些看起来似乎很简单，很普通，但它们确实蒙台梭利教育计划中很重要的一环，因为它不仅发展了儿章的肢体活动，刺激了神经的协调发展，同时培养了儿章独立生活的自信与秩序观念，为他们将来展丌家庭和社会活动奠定了良好的基础。
    蒙台梭利的生活教育理念使我们深刻意识到：幼儿一日生活中的各项活动对幼儿发展都具有重要的发展价值。他们在日常生活中接触到的全部是与现在及今后的生活息息相关的事物，所以，日常生活教育是对幼儿最基本的认知能力的培养。
    为此我们转变了传统教育观念中对教育作用的看法，更加明确认识到幼儿教育应围绕孩子成长发育过程中所需求的知识与技能而展开活动，实现幼儿全面发展。
    一、给孩子独立生活的权利
    日常生活教育的意义在于：学会做人，学习做一个独立的人，并通过学会独立应对生活中的问题，锻炼各种能力，体验成功的喜悦，确立生活的自信。
    当幼儿的生理发育达到可以学习并完成生活中各种技能的时候，即处于生活能力敏感期的时候，为了建构身体的某些能力及功能，他们会有强烈的愿望去完成这些动作，进而获得自我学习需要的满足，得到自信，自立的体验。
    作为教师，就应该在幼儿拥有这些模仿、尝试、实践生活的愿望与冲动时，将孩子自主生活的权利交还给他们。使孩子透过为自己服务，建立肌肉的协调能力，并从中实现独立自主发展的心理过程。
    l、还给孩子照顾自己的权利
    幼儿最终是要走向独立生活的，在这之前，帮助他们形成照顾自己的意识和能力。这不仅是为他们今后的独立生活奠定基础，也是在为照顾自己的基础上照顾他人而做准备。
    我们围绕孩子一日生活中的各个环节，对幼儿一同作息时间和一日生活组织方式上做了系列的调整。将一些幼儿力所能及的活动交还给孩子来完成(如：剥蛋、倒水，取放饭菜，铺床等)，给予孩子自己照顾自己的机会。而这些不仅让幼儿学会了生活的技能，也逐渐养成了幼儿良好的生活习惯，整洁有序的生活方式。
    2、还给孩子照顾环境的权利
    蒙台梭利日常生活教育中包括一个重要的内容就是关心环境的练习，如打扫房间、擦拭桌椅、养护花草、照顾小动物等。
    对于孩子来说，这是养成良好的生活习惯，帮助孩子建立对家庭，社会有爱心，责任心的需要。我们将班级环境的维护，照顾花草，小动物、清洁维护环境等工作交给孩子，孩子们每天会自觉的为植物浇水施肥，整理工作室，定期擦拭学具柜，清洗杯盘。让他们通过照顾环境，形成良好的维护环境的意识。
    二、开辟孩子自主的生活空间
    l、创设开放的物质空间。
    蒙台梭利认为“儿童具有自我学习，使自己趋于完善的潜能”。因此，她强调：“应以儿章为中心，尊重儿童个别差异和需求，为幼儿创设一个丰富的有准备的环境，使儿章自愿去接触，自发地去尝试，进而去研究、领悟”。
为此，我们依据蒙台梭利科学的幼儿教育理念，对传统的空间环境进行了改造，为幼儿创设了包含有生活、感官、数学、语言、科学人文和艺术六大区域的开放式操作空间。
    在各个区域内，依据社会和幼儿成长发展的需要，为幼儿提供了大量的操作材料，这些材料改变了以往教师保管的做法，而专门为幼儿设计制作了易于取放的学具柜，它的高度适合与幼儿的身高，它无门遮挡的特点利于从各个方向取放，为幼儿自主活动创造了首要条件。
    在这个空间里，孩子们可以自由选择，独立创造，并且全身心地投入到自己的工作中，通过和材料的相互作用，发展了孩子的各种潜能。同时我们还将专供成人用的物品柜改为一切与儿童相关的材料，统统放入幼儿可随时取用的学具柜中，无论是剪刀，还是胶条、订书机等物品，还是适合孩子高度的橱柜，小小的电饭锅、烤箱、冰箱等物品都以真实的物品出现，让孩子在学习、生活、游戏过程中可以随时根据自己的需要自由取用。
    2、创立自由的精神空间
    在蒙台梭利心中，纪律很好的教室景象应该是：“教室里孩子们勤勉地自动地活动着，却没有出现粗鲁野蛮的行为。”身为教师都希望勇有这样理想的班级。为了使教室里有一片有纪律的景象。教室们常常制定出若干的常规，但却忽略了观察和了解孩子遵守这些常规纪律的过程是主动的，自发的，还是被压抑的，被强迫的。
    “纪律从自由而来，”是蒙台梭利的重要观点，我们所要的纪律不是把孩子训练成绝对安静，因为这种情形下违背了孩子的内在需求，使孩子丧失了自己的本性。当孩子有了自主能力时，能适当改变自己的行为，配合遵守生活中必须的规范时他才是个主动的个体，因此教师必须预备开放的精神环境，让孩子在同常生活中能正确的表现自己应有的言行。
    在我们的教室中，孩子的座位不固定，他们可以自由选择自己每一天的伙伴；工作的内容不固定，他们可以自由选择自己每一天的工作内容，方式，伙伴，时间；孩子喝水，吃水果、入厕的时间也不固定，他们可以根据自己的需要随时调整自己的生理需要。教师在与每一名幼儿交往时，运用了理解、接纳、鼓励、支持，从而使孩子在这种自由的精神空间内，得以自由地发展。
    面对现代社会的发展和未来对人才需求的变化，以及现代儿童心理、生理的发展。我们深刻地意识到：蒙台梭利教育只有以本土化，特色化，生活化的途径与方法融入到园本教育之中，才会使其教育理念与实践价值得以展现和深化，从而走向新的台阶。而园本教育也必将吸收、融合、借鉴蒙台梭利教育先进的，科学的教育理念，以其为幼儿的，坚实的，高水准的奠基与依托，才能在新的创造中获得进一步的发展与提升。