蒙台梭利思想与现代教育相融合，促进幼儿创新思维的培养

    二十一世纪，这个五彩缤纷的世界已不再能称之为日新月异，而应说它是“时新月异”了。在这瞬息万变的大潮中，当今的幼儿教育也已从“听一接受”转变为“听一观察一思考一创新”。
    从上面这一转变我们不难看出，现如今的幼儿教育最终的目的是要培养孩子们的创新思维。思维是人类最美丽的花朵，我们将如何使这朵美丽的鲜花绽放得更加炫丽多彩呢?
    我园是一所蒙台梭利教育实验园，开展蒙台梭利教育已许多年了，那么我们将如何将蒙台梭利思想与现代教育相融合，促进大班幼儿创新思维的培养呢？
    一、为幼儿创设他们所需要的一切环境
    蒙台梭利博士曾说过：“所有儿童都具有吸收文化的能力。教师的任务不是口授言传，而是为儿童准备与安排一系列特定的环境即：一切物质和心理环境，从中激发儿童开展文化的动机。”
    所谓物质环境，是指幼儿在生活、“工作”中所需要的一切物质材料。如：幼儿在画画时经常用的水彩笔、彩色铅笔、油画棒、画纸；剪纸时经常用的剪刀、正方、长方、三角、圆形等折纸；粘贴时经常用的胶带、胶水、胶棒、两面贴；制作小书时经常用的钉书器、打孔器等等。
    这些材料都被我们摆放到了孩子们随手可及之处，从而使他们充分的感受到，生活在蒙台梭利教室里非常惬意，任何东西都可以自由的取放，十分的方便。正像蒙台梭利博士所说：“当儿童逐渐的适应了这个环境，他就能够针对特别目的去从事有关的活动。”
    《幼儿园教育指导纲要》也指出我们既要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。
    于是我们在注重班上物质环境创设的同时，还强调良好心理环境因素对幼儿的促进作用。因为我们深知只有为幼儿提供一个能够使他们感到安全、温暖、可信任的、探索的、创新的环境，才能使幼儿活泼、愉快地生活，积极主动地参与和学习，才能使幼儿获得良好的发展。
    为此，作为一名蒙台梭利和现代的教师，我们必须做到要用微笑面对每一幼儿，并和每一幼儿交知心朋友，和他们平等相处，不仅要做到爱那些活泼可爱、聪明伶俐的孩子，更要关心、呵护那些性格内向，不引人注意或过于淘气、顽皮、好动的孩子。只有这样，我们才能走近幼儿，才能达到为幼儿创设他们所需要的一切环境的目的，才能促进每一个幼儿创新思维的不断发展。
    二、为幼儿提供发挥创新思维的机会
    蒙台梭利博士经实验推论出：如果让幼儿身在一间可以让他自由操作各种具有教育意味教材的教室里，那么他的学习经验会更加丰富，思路会更加开阔。而在《幼儿园教育指导纲要》中也提到：“要引导幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”
    通过蒙台梭利思想与现代教育理念的融合，使我们更清楚的了解到幼儿的发展是离不开具有教育意义的、丰富的蒙台梭利操作材料的，幼儿会通过各种区域的材料操作以及手和脑的并用，不断发挥其想象力、创新思维。
    因而在我们班内各个活动区中我们为幼儿丰富并制作了大量可操作性材料，为幼儿提供了发挥创新思维的机会。如：在蒙台梭利数学活动区中，我们为幼儿准备了各种各样的几何形体拼板，供幼儿动脑想象与其图形类似的物品，并动手拼摆各种图形等。
    像我们班有的小朋友用这些图形拼摆出了机器人、小鱼、熊猫、兔子等；有的小朋友则拼摆出了飞机、大炮、楼房、电视等；在引导幼儿进行图形添画时，我们则请幼儿根据图中已有图形进行想象，然后再添画出与之相关的其它物体等等。在艺术活动区中，我们也为幼儿准备了橡皮泥、折纸、编织纸条、针、线、布、快餐盘、废旧纸盒、纸杯等美工材料，供幼儿按老师提供的范例、图示或着按自己的意愿去折、剪、贴、粘、捏、缝、编等，使幼儿不断在动手、动脑的实际操作活动中，逐渐变得心灵手巧，创新思维得到更充分的发挥。
    不仅如此，在语言活动区中我们也为幼儿提供了多幅可操作背景动画图片、动画小人、动物头饰、动物手偶、指偶等，以供幼儿创编出更有意思、更有情节的故事来。这样，不仅能充分发挥幼儿的想象力、创造力，还有助于提高幼儿的口语表达能力。
    三、为幼儿提供属于自己的时间与空间
    在上个世纪，当教师们的教育思想和方法还十分传统时，幼儿从一入园到回家，整天的活动都由老师组织安排，一个环节接着一个环节，幼儿很少有自由。这显然剥夺了幼儿自由活动的时间，许多宝贵时间都在等待中浪费了，更严重的是这种传统的教育理念，还抑制了幼儿个性及创新思维的发展。
    而目前在我们的《幼儿园教育指导纲要》中也提出：应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。后来在经过对蒙台梭利教育思想和《纲要》的认真学习后，使我们更深刻的领悟到：“儿童是人类的创造者。”
    社会必须重视儿童，承认儿童的权利，满足儿童的需求。因为儿童幼小的心智创造能力，即使在最微弱的暴力阴影下，也可能被窒息而夭折。另外，在教育活动中，儿童才是活动的主体，是中心；儿童可通过全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作，获得自我发现、自我教育和发展；而教师则是儿童活动的观察者和指导者，应为幼儿提供属于他们自己的时间和空间。
    因此，自从领悟到以上观念后，针对大班幼儿年龄特点，根据他们正处在思维发展较迅速，思维较活跃，且对万事万物都充满了好奇、好问阶段的特点。我便在各个活动区中为幼儿提供属于他们自己的时间与空间，让他们按自己的意愿去想、去说、去做等，以培养他们的自信心、独立性、创新性，促进他们个性的良好发展。
    例如：在早上蒙台梭利区域活动中，我们不仅允许孩子们自由选择他们所喜爱的学具，还为他们提供了充足的活动时间，可让他们全身心地投入到自己愿意干的“工作”中去，并且做完一件“工作”后，还可将自己“工作”的成果、作品，随时张贴、展示在班内老师已为他们准备好的环境中，使他们从中获得成功感、喜悦感。
    又如：我们在进行交通工具这一教育主题活动时，孩子们的兴趣非常高，我便请他们一起参与我班墙饰的创设。首先，孩子们将室内墙壁划分为海、陆、空三部分，然后，他们又选择了活动区内的一些废旧材料，一拉罐、可乐杯、牙膏盒、药盒等等，开始制作起交通工具来。有的孩子制作了天上的飞机、热气球；有的制作了陆地上的吉普车、双层汽车；还有的制作了海上的轮船、潜水艇等等。孩子们所制作的这些交通工具，我们都一一展示在了墙壁上，以供他们互相学习，互相欣赏。另外，这一举措也给幼儿开拓了制作交通工具的新思路，给幼儿提供了想象、创作的时间与空间，并为幼儿创新思维得以充分的发挥和实现，打下了良好的基础。
    幼儿从一出生，就有属于自己的天地，他们的视、听、触、味、嗅等感觉和成人会有很大距离。创新思维虽被认为每个人都有，但倘使不加以发掘，就可能会被压抑甚至消失。
    创新思维要从小培养，而我们这些正处在社会突飞猛进、时代不断变迁的蒙台梭利幼儿园的教师，就应为今天的儿童开拓“创新大道”。让我们不断吸取蒙台梭利教育思想的精华，且更好的结合现代教育理念的精髓，为我们将来能有个更美好、更炫丽多彩的世界，不断加强对大班幼儿创新思维的培养吧。