蒙台梭利教育是以幼儿为中心而发展出的教育方法，是在长期的实践和研究中逐步形成的。蒙台梭利独创的教育哲理、教育目标、教育方法易于理解、学习和实践，在世界教育舞台上发挥了重要的作用。
    但在我们开展蒙台梭利教育的过程中也存在一些不适合我国幼儿教育的实际情况：在蒙台梭利工作中提倡教具的独立化，教师不容易对幼儿的横向水平进行比较分析；教具的操作有一定的机械性，幼儿创造性思维的发展受到一定的限制；蒙台梭利工作中主张为幼儿提供安静、有序的环境，幼儿独立完成取放工作毯、教具，不随意打扰别人的工作。幼儿之间缺少了交往的机会，幼儿的社会性发展受到了一定的局限。
    我们引入蒙台梭利教育，关键在于借鉴先进理念和教育思想，但同时必须考虑它的适用性和本土化问题，不能全盘照搬。主题式探索活动是以幼儿兴趣为出发点，将幼儿的需要与幼儿园教育目标有机结合起来，激发幼儿主动学习，培养良好的独立性、自主性和创造性，促进幼儿的社会性发展。
    所以，结合新《纲要》精神我们提出蒙台梭利教育与主题式探索活动有机整合的课程模式。经过对4—5岁幼儿的实践和研究我们获得了较大的收获。
    一、蒙台梭利教育与主题探索活动有机整合确立了以全面发展为本的教育目标。
    教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。他是教学目的在教学中的具体体现。教学目标的制定既要考虑儿童现实发展水平，又要考虑儿童潜在发展水平，儿童的现实发展水平是有差异的。因此，教学目标的制定也应当是有差异的。在蒙台梭利教育中教师通过观察了解儿童的发展情况和内在需要已确立教育目标满足儿童的需要。在主题探索活动中我们根据幼儿的兴趣需要生成主题活动从而将教育目标进一步扩展使不同水平的幼儿得到全面发展。
    蒙台梭利教育内容主要包括生活、感官、数学、语言、科学文化、艺术、体能七个领域的内容和目标。蒙台梭利教具感官、数学等领域的内容比较侧重，而语言、科学及音乐领域的教育目标必须通过蒙台梭利的延伸活动或其他形式的活动才能较好的完成。比如：蒙台梭利工作中的语言领域大多是一些操作性强、知识性强的字母板、识字配对卡、书写练习卡等，缺乏朗诵、讲述、创编等方面的内容。科学教育多是一些天文、地理等方面的内容，缺乏一些现代科技教育和自然科学的内容。因此，我们可以根据幼儿的兴趣和需要，有目的进行适合幼儿发展的，激发幼儿自主学习的探索活动，使幼儿综合智能得到全面发展。
    在蒙台梭利工作中常常会出现这样的现象：幼儿对某种工作的操作并不是教师所展示的，而是随意摆弄教具。在摆弄过程中孩子的兴趣点没有放在教具本身教育意义上，而是在摆弄过程中发现其他的特点而感兴趣。因此我们将幼儿在蒙台梭利工作中的兴趣需要上升为教育目标，从教具中挖掘新的教育价值，并结合幼儿兴趣需要延伸创造出新的教具。
    在一次蒙台梭利工作中，惠惠小朋友进行照镜子梳头的工作。她无意中看到了太阳光照在镜子上后反射到天花板上的光斑。于是，她立刻停止了工作，用手中的镜子对准太阳光玩了起来。天花板上的光斑随着他手中镜子的晃动不断的移动，她激动的笑出声来。坐在他身边的皮皮和冉冉也凑了过来。我没有制止他们的行为，工作结束后我主动和他们交流，他们高兴的向我讲述他们的发现。
    针对这个发现，我们组织幼儿和家长一起收集各种各样的镜子如：平面镜、凸透镜、凹透镜、显微镜、潜望镜……我们制作了镜子的三段卡，幼儿在工作中通过操作了解这些镜子的异同，结合下午的主题探索活动“有趣的光”，幼儿探索了这些镜子为什么不一样?并初步探索了光的反射、折射原理。在!El常生活中，我们引导幼儿玩手影游戏和踩影子的游戏，可可和冉冉在游戏时发现了一个小秘密：时间不同影子的大小和位置也是不同的。针对这个发现我们投放了光与物体影子的对应卡，满足了不同水平幼儿的需要。
    在春游之后幼儿对植物的生长变化产成了浓厚的兴趣。于是，在蒙台梭利1工作中我们进行了树、花、根的嵌板工作，进行了大树的拓画工作，以及树的三段卡配对工作。在线上学习了儿歌“大树妈妈”故事“小猴种树"观察了：果实、种子、花朵、叶子。
    探索活动中我们开展了“植物生长靠什么?”“你知道它的名字吗?”“花的一生”“我设计的白果树”等系列活动，我们以“植物”为主题编制主题网络并进行拓展和延伸。整合的课程体现了“主动学习”“启发诱导”体现幼儿的主体作用，具有一定教育价值。
    二、蒙台梭利教育与主题探索活动的有机整合较好的促进了师生互动、生生互动。
    师生之间的交流与反馈，同伴之间的交往，对儿童的心理发展有着重要的意义。在蒙台索利教育中教师是环境的监护者、示范者、管理者，注重幼儿的自我发展、个性发展教师不能随意打扰幼儿的工作是观察者和评价者。师生之间有时缺乏及时的交流与有效的互动，在整个教育方案中，除了儿童需要指导，信奉不干预原则。教师的职责局限于建立常规和排除儿童自然发展的障碍，局限于观察和提供环境。在主题探索活动中，教师是活动的支持者、引导者、合作者。注重运用多种形式、多种途径引导幼儿发现和探究。二者的有机整合能提高儿童的交往技能、促进儿童社会性的发展，积极激发互动的师生关系、同伴关系。
    在以往的“六一“活动中，为了排练节目我们常常是突击练习。孩子们往往在紧张的练习中度过自己的节日。为了减少孩子们在排练时的困难，度过一个快乐的“六一”，我们决定提前做好准备。
    在开学初利用线上活动时间和幼儿一起欣赏民族音乐，让幼儿感受音乐的节拍和韵律。我们引导幼儿说一说自己最喜欢的音乐，通过讨论和交流发现孩子们对陕北秧歌曲很感兴趣。因此，我们决定“六一”表演秧歌舞。接下来我们和幼儿一起商量表演服装及道具。孩子们积极发表自己的意见，有的说：“男孩子应该绑白毛巾这样才帅。”
    有的说：“扭秧歌很热闹我们应该穿一身红衣服。”有的孩子发动爸爸妈妈一起出主意想办法。遥遥的妈妈为我们设计了别有风味上衣。惠惠妈妈帮我们出主意想办法装饰了漂亮的鼓槌。在家园的共同努力下我们的六一节目基本完工了。另外，我们在工作中增添打击乐器与节奏卡的练习。准备了十字步练习卡，幼儿可根据练习卡的提示进行十字步的练习。排练时，幼儿已有了一定的经验和基础，所以能很好的与老师配合。在练习中幼儿自信心很强兴趣极高，他们常常为在老师身边得意地说：“老师，我们的秧歌舞真棒!”
    班内有一名叫健健的小朋友。他是插班生，中班时才来到我们班。刚入园的一些日子他总是默默的一个人玩，从不主动与小朋友交往，对蒙台梭利工作也不感兴趣。有一次蒙台梭利工作时他拿着许多小恐龙模型摆弄，而且口中念念有词。我发现后并没有制止他而是让他那手中的小恐龙给我讲故事听。他对恐龙的了解让我大吃一惊，借此机会我根据幼儿的兴趣需要果断的在蒙台梭利工作中投放了各种恐龙的模型，引导幼儿在工作中了解恐龙的知识。如：恐龙的配对工作；恐龙的食性分类工作；恐龙生活的时代分类工作；海陆空的恐龙分类工作；恐龙的结构拼图；制作恐龙的小书等。
    这些材料的增加，大大增进了幼儿对蒙台梭利工作的新鲜感和兴趣性。在以“恐龙”为主题的探索活动中我们开展了“恐龙的传说”“恐龙家族”“恐龙之最”“我设计的恐龙公园”等活动，使幼儿了解了很多有关恐龙的知识。健健小朋友被选举为中二班“恐龙之星”，增强了他在与小朋友交往中的自豪感、自信心。
    三、蒙台梭利教育与主题探索活动的有机整合培养了幼儿主动学习的积极性。
    在蒙台梭利工作中我们提倡师生、生生之间的相互尊重，在不打扰别人的前提下可以合作工作。幼儿在合作中相互交流、相互学习，共同体验和分享工作的快乐、成功的自豪，在合作中得到进步和发展。培养了爱学习、会学习的宝贵品质。在蒙台梭利工作与主题探索活动的整合中，孩子们表现出浓厚的兴趣、浓厚的好奇心，能在活动中主动发现问题、思考问题、探究问题、解决问题。
    天天小朋友也是中班时插入我们班的，他以前从来没有接触过蒙台梭利教育。所以，教师有意识的为他多进行一些个别展示。但是由于需要观察指导的孩子很多教师不能将教具逐一重新展示一遍。这时小朋友之间的互相学习起到了教师的作用。天天和乐乐是邻居两人比较熟悉，每当工作的时候乐乐都主动和天天在一起，为他展示、讲解教具的正确操作方法。没过多久，天天就赶上来了。就连一些小朋友工作中常遇到困难的二项式、三项式他也能熟练的进行操作了。天天的妈妈看到天天的进步高兴的对我们说：“孩子的进步与你们适应孩子需要的教育方法是分不开的。”
    一次户外活动中，孩子们对送信的“邮递员”产生了兴趣，于是我们结合蒙台梭利活动开展了“小小邮递员”的主题活动。
    在线上活动时，我们每天幼儿朗诵爸爸妈妈的来信，听到家长们真情的期望美好的祝福，许多孩子都感动的热泪盈“我们现在还不会写字，怎样给爸爸妈妈回信呢?”
    于是，大家一起动脑筋办法解决问题。有的说：“我们可以画画。，’有的说：“我们可以用拼音写。"还有的说：“我们把自己的话录在磁带上，放给爸爸妈妈听。”
    孩子们各自用自己的方式给爸爸妈妈回信高兴极了。接下来大家开始讨论怎样设计信封、邮票以及怎样寄信的方式。在蒙台梭利活动的桌面工作中我们为幼儿准备了各种材料，引导幼儿在工作中进行设计。同同将一张白纸翦成两个梯形用胶带粘成一个信封。还设计了一枚圆形的“奥特曼”邮票，当他将自己“画”的信装进信封时激动得跳起来说：“爸爸收到我的信一定很高兴!”
    悠悠将亲手制作的“史努比”装在饼干盒中，把它包装得既漂亮又精美。他抱着盒子对老师说：“我小姨在美国，我要把礼物寄到美国去!”  
    四、蒙台梭利教育与主题探索活动的有机整合培养了幼儿丰富的想象力、刨造力。
    人人都有创造力，人人都可以成为创造的天才。“创造性”和“想象力”是“自由人格”的表现，为了培养人的想象力和创造性，应首先培养“自由人格”。
    创新意识和能力应该从培养人的整个过程之中，特别是在学活动中整合的进行。蒙台梭利教育强调在选择材料和操作时间上给幼儿充分的自由，但在教具的操作方法上并不自由，不利于幼儿想象力、创造性思维的发展。在蒙台梭利教育与主题探索活动整合的实践中，我们注重给与更大的想象空间和自由使他们的想象力、创造力得到了较好的发展。
    在展示过构成三角形后幼儿对图形有了更多的了解和认识，对图形产生了较高的兴趣。我们在蒙台梭利工作中增添了“几何图形拼摆盒’’允许幼儿运用多种图形自由的组合、拼摆。在操作中我们发现幼儿可以利用这些不同大小的图形拼摆出各种不同的图案如：轮船、汽车、飞机、蜜蜂、花园…．幼儿利用长棒、数棒、棕色梯、粉红塔等教具搭建了神秘的金字塔，在桌面工作中他们利用图形添画的形式制作“我的图形小书”。其中有三分之一以上的幼儿能将一种图形添画出四种以上的图案，有三分之二的幼儿能将一种图形添化出三种以上的图案，所有幼儿至少能将一种图形添画出两中以上的图案。另外，还有一些幼儿能在一些易于想象的图形(圆形、半圆形)上添画出7至9种图案。孩子们的出色表现让教师和家长感到惊奇。
    秋天来了，我们为幼儿补充了许多有关秋天的教具。如：秋天服饰的配对卡；秋天树与果实的配对卡；秋天的运动配对卡；常绿叶与落叶的分类卡等。幼儿在桌面工作中进行表达和创作，表现出丰富的想象力和创造力。小雨把菊花画成一根根金黄色的面条，能随时让玩累了的小朋友吃的饱饱的；遥遥的大树长出了几个大树杈，每一个树权上都长着一种水果，有香蕉、桔子、苹果、葡萄，鸭梨等等。他给自己的书取名为“秋天的白果树”；天天因为十一长假期间去了香山，所以画了香山，一座座俊俏山峰，有粉色的、黄色的、绿色的……他还画了很多蜜蜂和蝴蝶，他兴奋的告诉老师“香山太香了，所以这么多蜜蜂、蝴蝶多飞来了!”
    西西的小房子被一只飘落的叶子牵到了空中，将她的全家和老师、小朋友多带去旅行了；建建把太阳变成了一片美丽的树叶，整天天的微笑着，我问他为什么太阳是叶子，他说：“太阳公公怕树叶落到地上找不到家了，就把她捡起来了。”
迈迈画了许多小鸟，他给小鸟去了一个好听的名字——叶子鸟。他告诉大家：“这些小鸟最爱吃地上的落叶，把他们吃干净了，清洁工阿姨就不用扫地了。”
    蒙台梭利教育与主题式探索活动的整合充分体现了教育目标、内容、资源、形式的整合，我们根据本园、本班的实际情况，创造性地进行教育教学，对幼儿的成长与发展产生了积极有效的影响，促进了孩子全面地发展。