阅读是人们获取知识信息的来源，是开拓知识，增长经验的老师，是学生学习成功的重要条件。幼儿时期的想象力，创造力均处于快速发展时期，提高幼儿阅读能力是幼儿素质教育不可缺少的一个重要方面。在与小学教师的座谈中，了解到现在的语文教学中非常重视学生课外阅读能力的培养。
    同时《纲要》也将前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解；利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读与前书写的技能。所以阅读能力的培养是孩子入学准备教育的重要内容。
    幼儿园早期阅读活动的目的着重从情感、认知和能力三方面培养幼儿学习书面语言；让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣；懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯；为在小学的正式学习识字和写字等做好准备。为此，作为一线的幼儿教师，怎样使幼儿在轻松、快乐的活动中进行早期阅读尤为重要，本人通过蒙台梭利理念的学习后，在自制科学文化(蒙台梭利科学文化包括天文、地理、人文地理、历史、语言、自然科学等方面的内容)教具辅助幼儿早期阅读方面做了初步尝试，并收到了良好成效。
    一、自制图文并茂重点突出的“小书”，帮助幼儿理解阅读内容，激发阅读兴趣。
    俗话说的好“没有规矩不成方圆”，良好的习惯可以帮助幼儿更好的学习。教师首先要教会幼儿怎样看书，即看书时具体的行为经验，才能帮助幼儿理解阅读内容，激发阅读兴趣。
    以往在班级中经常会发现这样的现象：幼儿虽然接触了很多的图书，但是并不会看书。如：有的拿出书来翻上几页；有的拿出书不看正反，随便一翻就放回原处；有的拿到一本新书，特别兴奋，拿起来看看色彩鲜艳的画面，几秒钟全书看完了。当请幼儿讲讲图书内容时，只能说出出现次数最多人物或动物，并不知道书的名字，更不知道书中讲的内容。分析出现以上现象的主要原因是：提供日的图书色彩过于丰富，构图过于复杂，干扰了孩子的视线；书中语句过于繁琐，幼儿不易阅读理解。如何解决呢?我尝试了自制故事“小书”，即将故事的主要内容用几张有代表意义的图片来概括，再在每张图片下加入几个或十几个概括性的文字。
    有段时间幼儿对“海底总动员”的故事，十分感兴趣，不少幼儿带来了“迪士尼”制作的图书，虽然书中图文并貌，可对于幼儿来说，因图片和语言太多，使他们并不了解故事的内容，不会与同伴讲述。针对此问题，我制作了简单易懂的“海底总动员”小书，绘制了五张有代表意义的图片，每张图片下面加入了汉字。如“小丑鱼想上学，爸爸很担心。”当给幼儿这本书看时，孩子们边看图片，边阅读图片下方的语言，有的幼儿看完一遍又看一遍，有的幼儿阅读后还与同伴分享书中的内容，很多幼儿家长欣喜的告诉老师自己的孩子看书时，讲述的能力、概括的能力增强了，并对一本书的阅读时间也加长了。
    由此可见，幼儿在阅读自制图书时能够较快的看明白故事中的图片、理解故事中语言的意义，了解书中所讲的内容，有了与人分享的快感，有了阅读后的成功感，慢慢的，幼儿良好的早期阅读习惯在自然而然中也就形成了。
    二、运用可操作性强的“模型"，帮助幼儿将抽象的概念具体化，拓展知识经验。
    幼儿的好奇心强，对周围事物喜欢观察、喜欢提问题，特别对天文、地理的兴趣格外浓厚。但在幼儿园中天文、地理方面的图书占的比例很小，因为它的空间概念较抽象，涉及的知识面又广，幼儿难以理解。
    如何既满足幼儿的好奇心又拓展幼儿的知识经验呢?我在地理阅读的教育中制作了一些海陆模型：将黏土制成各种陆地的形状，粘在蓝色托盘中，再运用水的倒入来模仿海洋，制成海陆模型，帮助幼儿建立空间概念。幼儿在游戏的过程中认识了什么是海洋、什么是陆地，理解了湖泊、岛屿、半岛、海湾、海峡、地峡等的构成，并对此游戏乐此不疲。
    一次，一名幼儿在玩海陆模型游戏时，将其中一个海陆模型中倒入了许多的水，(比往常规定取水量多一倍)，以至于水都流出了托盘，他又拿来一个带水的托盘在海陆模型的上方敲击，使水洒到模型中，并发出轰轰的声音。当我欲上前询问时，幼儿突然兴奋的告诉身边的小朋友：“看!太平洋海啸了!天上又打雷又下雨。”我立刻想起前几天，带幼儿在早晨进行“新闻”早知道的阅读活动时，曾经讲过太平洋海啸的有关“新闻”知识，这名幼儿马上就加入了自己的想象、运用教具呈现出他理解的海啸的情景。
    还有一次，幼儿阅读旅游性刊物时，当看到青岛海边的景色时(汇泉湾)，一名幼儿马上说：“老师这是一个海湾。”“对对对，是个海湾。”很多幼儿立即响应。当看到西玛拉雅山上的冰湖时，一名幼儿又说：“老师，这是个湖泊。”“不对，上面是白色的，不是湖泊。”“是湖泊，白色的也是陆地。”孩子们七嘴八舌的争辩着。看到孩子们的认真劲儿，我立刻制作了一套图片鲜明汉字简明的海陆地形定义卡，对一些常见的海陆地形做了解释，使幼儿在看到不认识的地形时，可以把它当成工具书来进行查阅。
    久而久之，许多幼儿不仅认识了各种海陆地形，了解了简单的抽象概念，还对阅读地理、地形的书籍产生了浓厚的兴趣。
    三、自制“三部分卡、分类卡”，帮助幼儿在操作中获取丰富的阅读内容，加深阅读记忆。
    意大利教育家蒙台梭利说：“我听到了，但最后就忘了；我看到了，也就记住了；我做到了，也就理解了。”幼儿的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义、形象、生动的阅读内容，因此，日常生活中教师不仅要购买各种有益于幼儿的书籍，更多的是发现幼儿的阅读需要。
    阅读的内容可以与主题、季节、日常生活及幼儿喜欢的话题相结合。我尝试自制了多种多样的三部分卡和分类卡，让幼儿在操作中充实阅读内容。如：班里有一名幼儿“五、一”长假回幼儿园后兴奋的对老师和小朋友讲他外出的收获，他拿出一盒糖指着底部对小朋友说：“这是美国的国旗。”又拿出一本书说：“这上面也有美国的国旗。”很多幼儿围在他身边,羡慕的眼光看着他，突然有一名幼儿说：“看我有韩国的国旗。”说着指向自己的衣服，又有一名幼儿说：“我的衣服上还有澳大利亚的国旗呢。”“这才不是澳大利亚的国旗呢!澳大利亚的国旗我认识……”
    针对孩子的谈话兴趣，我自制了国旗三部分卡，不仅使幼儿认识了亚洲、欧洲、非洲等七大洲，还认识了很多国家的国旗，丰富了幼儿的知识经验。三部分卡由三张卡片组成，第一张是一张图片(如：中国国旗图片)，第二张是图片加汉字(如：中国国旗图片和“中国”二字)，第三张是汉字(如：“中国”二字)。科学、规范、简洁、美观的三部分卡达到了让幼儿动手、动脑、动口的目的。日常生活中的教育契机不容错过，一天午餐时幼儿吃鲅鱼，一名幼儿说：“老师，看我吃的是鱼的尾鳍。”我肯定的点点头，可见，他将“玩鱼的分类卡”游戏时所获得的经验运用在了生活中。午餐后，许多幼儿互相讨论自己吃的是鱼身体的哪一部分，我马上抓住教育契机，进行了鱼类的阅读活动、拼图活动等，随后又制作了几种动物的分类卡，丰富了幼儿的阅读内容，也深得幼儿的喜爱。(分类卡由两套相同图片的卡片和一张汉字卡组成，但第二张图片上有汉字与汉字卡片对应。)
    幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的书面语言活动，幼儿的阅读还提倡整合活动，如书面与口头、语言与其它、静态与动态相融合等。如果班里有幼儿外出旅游，我们也会请家长带来旅游时当地有鲜明文化和语言背景的书籍，使幼儿更加了解各个地域的风土人情、生活特色，特别是一些外国儿童读物有国家和民族的特点，幼儿在阅读时兴趣都很高。可见，文化和语言信息的互为作用，可以产生相得益彰的效果。
    四、自制“偏旁”、“部首”、“笔顺”，提高幼儿早期阅读中识字、前书写的兴趣。
    集中、快速、大量的识字是幼儿进入小学阶段的学习任务，幼儿园有计划、有组织的早期阅读活动，可以帮助幼儿获得识字、前书写的经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
    识字活动中，为提高幼儿兴趣，我自制了“组字游戏”，将较普遍的偏旁、部首做成卡片，再做一些独体字的卡片，在认识一些简单汉字的基础上，请幼儿进行组字游戏，如：“鸟”与“又”组合是“鸡”字，与“甲”组合是“鸭”字，与“我”组合是“鹅”字等。这样的组字有很多，幼儿在组字的过程中，不仅巩固了学习过的汉字，还学习了新的汉字，从中了解到一些汉字的组织规律，在游戏中获得了许多识字的经验，增进了学习汉字的兴趣。在识字的基础上，我还自制了“扩句游戏”如：“苹果”、“红苹果”、“一个红苹果”、“我有一个红苹果”。
    游戏中，幼儿自己练习并发现其中的规律，语言表达的完整性也逐步得到提高。在扩句基础上又加入了古诗的学习，我仿照自制的三部分卡：以图片、图片加汉字、汉字的三部分形式，进行古诗的图片、整首诗、一句话、一个字的配对学习。如：学习《江雪》这首古诗时，先请幼儿观看图片，再出示整首诗、过渡到一句话、一个字的学习。这种特殊的学习方式激发了幼儿学习古诗的兴趣，白选游戏时成为幼儿选择的热门。针对幼儿前书写的兴趣，我还在蒙台梭利“砂数字板”的基础上，研发延伸出了“砂笔顺板”的游戏，目的是培养幼儿对汉字笔顺的熟悉和对书写汉字的学习兴趣，同时，幼儿的触觉、视觉、专注力、秩序感均得到了发展。
    可见，通过循序渐进的自制教具对引起幼儿早期阅读中前识字、前书写的兴趣起着极其重要的作用。
    早期阅读活动有非常重要的语言教育价值，良好的早期阅读可以说是幼儿一生阅读活动的基础。在自制了大量的科学文化教具之后，我感到幼儿的阅读兴趣逐步浓厚，理解能力不断增强，更重要的是幼儿自主学习意识显著提高。以上是本人在幼教工作中的点滴体会。对于幼儿的早期阅读还有许多好的方式方法，仍需要我们不断的探索研究。