蒙台梭利认为语言是自然赋予人类的一种本能，但也有超乎自然的部分。幼儿周围的成人并没有刻意地教孩子语言，然而人类的语言对婴幼儿而言，就如同人间最美妙的音乐。他们生命内在有一种自发的力量，让语言在他们尚不能表达和自由活动时，就开始被吸收、储藏。
    在蒙氏教育活动中，幼儿有大部分的时间是在操作教具，专注又有秩序。在这一时期，如果教师能让孩子处在良好的语言环境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某种语言。它是影响幼儿未来发展的最大动力，幼儿的语言不是双亲传给的，是出生后从教育环境中学来的，是以自我学习、自我形式发展的。
    蒙台梭利认为语言是出生后从环境中得来的， 因此教师适时的、有计划、有目标的抓住婴幼儿语言发展的敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿听说能力以及交往技能。我们可以将蒙台梭利教育理念与语言活动发展特点相结合，引导幼儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言，并以此提高幼儿的语言能力。
    一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性
    在幼儿口语发展的第一阶段2～7岁时通过感知觉、引导着语言本身的原始机制不断完善。在这一阶段逐步丰富幼儿的口语词汇，使词汇后来发展成为幼儿自由表达自己思想的工具。
    1、把握好训练幼儿倾听的活动
    听力之所以具有特殊的重要性，因为它与讲话的感觉器官相连。在幼儿初入蒙班时，在培养幼儿蒙氏常规的同时，我们每天利用陆续等待幼儿吃完早饭的时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动，既培养了幼儿良好的常规，又丰富了幼儿的词汇。同时也培养了幼儿的良好倾听习惯。
    2、由听向“说”发展，提高语言表达能力
    蒙台梭利说：“幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并且在听力感知的刺激下，口语本能的发展起来，好象是从遗传的沉睡当中苏醒一般。“蒙氏的个性化教育理念，引导我们为幼儿创造一一个轻松愉快的内部环境，他们心情舒畅，做到了有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。在日常生活中，采用多种形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说相反词游戏”、“讲故事活动”、“生日祝福”、“送给妈妈的一句话”等。在学习儿歌后，引导孩子们仿编，比如感受了儿歌“刮风”之后，孩子们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦啦。”“……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫。”“……刮在小兔子身上，兔妈妈赶紧把宝宝抱回家。”等等。我们在活动中注意多启发、引导，让幼儿放开胆量，展现自己的想象，通过“说”提高幼儿的语言表达能力。
    二、不同的教育方法促进幼儿语言的发展
    1、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力
    教师可在指导幼儿进行蒙氏教具操作时利用三段式教学法与单个幼儿或少数幼儿观察中，可以比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。教师还可在与幼儿个别谈话中发现问题并找到解决的办法：幼儿发音不清，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。
    3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象语句不完整、语序颠倒，通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
    2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
    在蒙氏教育中，幼儿往往喜欢和同伴一起操作教具。同伴之间的交流也是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。
    三、运用形式多样的语言教育模式促进幼儿语言的发展
    1、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展
    游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，在蒙氏主题教学中带幼儿到幼儿园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在杏树上——树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化， 讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化；以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。增强了幼儿的语言表达能力。同时也发展了幼儿思维能力和想象能力。
    2、语言教学与其它领域的渗透促进幼儿语言的发展
    在实施语言教育的过程中，把语言渗透到蒙氏的各个领域之中，在原始教具中都加入了字卡的延伸，如：在感官区从粉红塔，棕色梯，到色板等制作了对应的字卡，让孩子们在操作中认识大小、粗细、红黄蓝等相关的文字。特别是色板这个教具我还制作了相应的延伸字条，请看红色对应的字条是太阳是红色的，黄色对应的字条香蕉是黄色的等，孩子在学会这句话的基础上还可以让孩子自己创编一句话。例如：蒙中班在科学领域认识九大行星工作中，由于幼儿刚刚接触天文地理知识，不易接受，于是教师就制作了新颖的教具，并以故事的形式引出九大的行星的位置，以儿童化语言讲述九大行星的相关知识。在延伸活动中，教师让幼儿制作九大行星小书，并让幼儿讲述小书中相关内容。
    我们还把幼儿的语言表达能力的培养融入到了幼儿阅读中，从小班开始学习，每天坚持，用游戏的方法复习学过的生字，认识同音字，分辨形近字，做到边识字边阅读。进入阅读后孩子们的口语表达能力提高了许多，幼儿能自主的把书面语言运用到生活中的口语表达上。
    3、家园共育促进幼儿语言的培养
    教育的每一个环节都离不开家园共育，家园共育在幼儿语言发展方面起着重要作用，家长是我们重要的合作伙伴，我们要充分的利用家长资源来开展幼儿教育。
    《纲要》中指出，家园配合使幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续，巩固和发展，同时使幼儿在家庭获得的经验，能够在幼儿园的学习活动中得到应用。鼓励家长多带幼儿走出家门，去科技馆、动物园、到展览馆参观、去野外郊游等活动，这些充分利用各种资源开展的有益活动，让孩子在多种场合中学会观察、体验、丰富和积累他们的经验，增强幼儿学习和表达的欲望，促进了口语表达能力的发展。
    在调动家长资源时，还应该经常进行家访，在家访中就会发现，家长都喜欢让孩子多看书，但不知如何选择，就应该建议家长选择幼儿书籍的时候，要根据孩子的年龄特点、兴趣爱好来选择图书。在家庭中形成良好的读书氛围，创设了一个良好的阅读环境。家长在我们的指导下，就会逐渐成为比较专业的教育者，能够正确指导幼儿，幼儿在词汇的积累和语言的组织能力方面有了很大的提高。
    总之，在蒙氏语言教育中，还要侧重于培养幼儿乐观、自信的品质，激发幼儿的想象力、创造力。需要我们大家在充分理解蒙氏教育的真谛之后，根据孩子的发展情况，不断的创造，才会取得更显著的教育效果，使孩子真正的受益。